Особенность динамики карьерных ориентаций студентов вуза

На протяжении всей учебной деятельности в среднем или высшем образовательном учреждении у студента изменяются взгляды по поводу каких-либо намерений в развитии своей карьеры. Причин этому может быть множество: будь то изменившаяся экономическая ситуация в стране, или осознание своих истинных мотивов в профессиональной деятельности и ее карьерном развитии под влиянием учебного процесса (увеличение информации, прохождение практики или начало трудовой деятельности во время учебы). Рассмотрение особенностей карьерных ориентаций у студентов 1 и 5 курсов являлось целью данной дипломной работы. Для этого были решены следующие задачи:

во-первых, были описаны основные теоретические моменты относительно понятия карьеры, ее типы и этапы. Этот феномен авторы рассматривают с разных сторон, но наиболее полное определение с точки зрения психологии дает И.Д. Ладанов, который считает, что карьера — это не только продвижение по служебной лестнице, но и главное – это процесс реализации человеком своих возможностей в условиях профессиональной деятельности. Авторы выделяют несколько характеристик для выделения типов карьеры: в зависимости от признака индивидуальной профессионализации, направления движения сотрудника в структуре организации, содержания, происходящих в процессе карьерного движения изменений, протекания процесса карьерного развития, степени устойчивости, возможности осуществления, времени их осуществления, направленности происходящих изменений. Также авторами выделяется несколько этапов карьерного развития: предварительный, становления, продвижения, завершения, пенсионный.

во-вторых, были описаны основные теории, рассматривающие карьерные ориентации и установки. Дж. Голланд выделяет шесть типов профессиональной направленности: реалистичная, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предприимчивая и художественная. Э. Роу описывает восемь классификаций профессий, которые соотносятся с карьерными установками: сфера услуг, контактная работа в учреждении, офисная работа, технологии, работа на открытом воздухе, наука, работа с общественностью, искусство. Э. Шейн выделяет восемь карьерных якорей: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность на работе и дома, служение, вызов, интеграция стилей жизни и предпринимательство.

в-третьих, были рассмотрены особенности карьерных ориентаций в процессе обучения, их динамика и некоторые изменения. В результате изучения теоретического материала было отмечено, что выводы разных исследователей отличаются друг от друга и поэтому нельзя сделать четкого определения есть ли какая-то динамика или нет. Причиной этому могут служить как различные выборки (в зависимости от факультета, в зависимости от возраста и прошлого опыта изменяются результаты), так и изменения обстановки в стране. Хотя можно сделать выводы о том, что некоторая часть студентов все-таки меняет свои карьерные ориентации в процессе обучения в образовательном учреждении, а главное карьерные ориентации у студентов 1 курсов отличаются от карьерных ориентаций студентов 5 курсов. В основном эти различия связаны с тем, что на первых курсах у большинства студентов преобладают мотивы «предпринимательского» характера и выраженной ориентацией является стабильность работы и места жительства, потребность в безопасности; но уже на более старших, выпускных курсах выраженным якорем является профессиональная компетентность и интеллектуальная ориентация.

Также были рассмотрены три методики, определяющие карьерные ориентации: это методика определения профессиональной направленности Дж. Голланда, «Якоря карьеры» Э. Шейна и методика определения карьерной самоэффективности Н.Бетц.

Целью данного исследования было рассмотрение особенностей и выявление возможных различий в карьерных ориентациях у студентов 1-х и 5-х курсов. Для этого были решены следующие задачи: подобрана определенная выборка с учетом пола, количества людей и специальности; выбраны методики, которые рассматривают, измеряют и исследуют карьерные ориентации; проведено тестирование данной выборки студентов; затем были обработаны результаты тестирования и сделаны первые выводы; следующим шагом был выбор метода математической обработки; затем непосредственно – математическая обработка.

Изначально результаты исследования перед математической обработкой имели следующие показатели: у студентов 1-го курса преобладающими карьерными ориентациями были предпринимательство и стабильность (по Шейну), предприимчивая (по Голланду), профессиональная осведомленность (по Бетц), у студентов 5-го курса преобладающими карьерными ориентациями были предпринимательство (по Шейну), предприимчивая (по Голланду), профессиональная осведомленность (по Бетц). То есть карьерные ориентации у студентов 1 и 5 курса были схожи между собой. Таким образом, изначально можно было сделать вывод о неподтверждении гипотезы.

Математическая обработка дала совершенно противоположные и интересные результаты. По всем трем методикам действительно выявились различия между карьерными ориентациями у студентов 1 и 5 курсов. Таким образом, некоторая часть гипотезы подтвердилась. При математической обработке данных методики «Якоря карьеры» получились следующие результаты: хотя различия в выборе карьерных ориентаций и присутствуют между студентами 1 и 5 курса, но они достаточно невыраженные, у обеих выборок выявилась схожая тенденция выбора определенных предпочтений. И у студентов 1 и у студентов 5 курса наиболее выраженной карьерной ориентацией является профессиональная компетентность.

Таким образом, большинство студентов и на 1-ом и на 5-ом курсах склонны к желанию быть мастерами своего дела, получать позитивные эмоции при достижении успеха в профессиональной сфере и быстрой потере интереса к работе, которая не позволяет развивать их способности и таланты, скорее всего в будущем готовы развиваться, но в сфере своей компетентности и совсем не склонны управлять другими, поэтому скорее всего не выберут профессии менеджера или руководителя. Корреляция между упорядоченными перечнями карьерных ориентаций у 1 и 5 курсов не достигает уровня статистической значимости. Поэтому нельзя предполагать, что выбор карьерных ориентаций на 1 курсе каким-либо образом связан с выбором на 5 курсе.

При математической обработке данных методики определения профессиональной направленности Дж. Голланда получились следующие результаты: тенденции выбора также схожи, но выделяется контраст между более и менее выраженными направленностями у 2 выборок. Наиболее выраженная и у 1 и у 5 курсов – реалистичная. Таким образом, большинство студентов из обеих выборок склонны к занятию конкретными делами, которые давали бы ощутимые результаты, физическому труду, работе с техникой, подчинению и исполнению инструкций. Корреляция между упорядоченными перечнями направленностей в 1 и 5 курсах достигает уровня статистической значимости, поэтому возможно есть какая-либо зависимость между выборами на 1 и 5 курсах.

При математической обработке данных методики определения карьерной самоэффективности выявились следующие результаты: различия в выборах хотя и присутствуют, но не явно выражены. Большая разница у 1 и 5 курса выявлена в выборе установки решение проблем. Большинство студентов 1 курса выбрали установку решение проблем. Таким образом, они скорее ориентированы в будущем на решение проблем и их деятельность должна включать практические аспекты, склонны к предпринимательской деятельности, где нужно находить быстрые и эффективные решения. Большинство студентов 5 курса выбрали установку планирование. Таким образом, чтобы ощущать себя эффективными им нужно четко распланировать все шаги в будущей деятельности. Разработка планов должна занимать ключевое место в будущей деятельности этих студентов. Корреляция между упорядоченными перечнями установок в 1 и 5 курсах не достигает уровня статистической значимости, поэтому также нельзя допускать какую-либо связь между выборами на этих курсах.

Итак, подтверждена гипотеза о том, что карьерные ориентации студентов 1 курса отличаются от карьерных ориентаций студентов 5 курса, при этом у студентов 1 курса преобладающей карьерной ориентацией является предприимчивая, а у 5 курса – профессиональная компетентность.

Бажин А.С.

доцент

Головачев С.Б., к.ф.н.

профессор

Кленина А.Н., к.п.н.

доцент кафедры управления персоналом и экономики труда Дальневосточный федеральный университет Россия, г. Владивосток ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

«СОВРЕМЕННЫЕ ЛИДЕРСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ» КАК МЕТОДА ОЦЕНКИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

"Экономика и социум" №4(13) 2014