Особенности адаптации столичных и провинциальных студентов в вузовской среде

В различных отраслях научного знания большое внимание уделяется рассмотрению проблемы адаптации студен -тов. Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от воз -можностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Среди факторов, оказывающих влияние на про -цесс адаптации, немаловажное значение имеет тип поселения (большой или малый город, поселок). С точки зрения социали-зации личности условия большого и малого городов по разному отражаются на процессе адаптации студентов и ее результатах. Сказанное относится и к таким отличительным признакам города, как «столичность» и «провинциальность». Целью данной статьи является ретроспективный сравнительный анализ особенностей протекания процесса адаптации столичных и провинциальных студентов к условиям вуза.

Нами был проведен социологический опрос студентов вузов Центрального региона в 2000 и 2010 гг. В исследовании была при -менена многоступенчатая выборка, включавшая отбор вузов, факультетов и студенческих групп. Объем выборочной совокупно -сти составил 733 респондента в 2000 г. и 858 респондентов в 2010 г., что обеспечило ошибку выборки не более 4%.

АНИСИМОВА Татьяна

Германовна – к.псих.н., доцент

Один из важнейших факторов быстрой адаптации и успешного обучения студентов в вузе — познавательная мотивация, интерес к овладению избранной профессии. Однако не все студенты при выборе вуза руководствуются интересом к определенной специ альности. Первоначальные ведущие мотивы поступления в вуз у первокурсников разнообразны. Это и престижность высшего обра-зования как такового, и перспективы найти работу после обучения, и советы родственников, знакомых и т.д. Как правило, легче адап-тируются к студенческой жизни студенты, мотивированные инте ресом к специальности, наличием склонности к ней. Слабо адап тируются (а подчас и не могут адаптироваться) студенты, которые руководствуются такими внешними мотивами, как нежелание идти в армию, стремление продлить беззаботный период жизни, жела-ние родителей и др.1

По результатам данного социологического исследования для большей части студентов на 1-м месте по степени влияния на выбор вуза находится такой мотив, как «интерес к специальности» (28,7% опрошенных в 2000 г. и 26,7% в 2010 г. назвали данный фактор решающим). В среде столич-ных студентов этот мотив распространен меньше, чем в провинциальной среде (24,6 и 31,4% соответственно). Следующими по значимости факторами для современных студентов являются «престижность специ-альности» и «возможность последующего трудоустройства». Ими руководствовались 18,9% опрошенных, причем для провин -циалов данные факторы оказались более важными, чем для москвичей. В 2000 г. названные мотивы были менее значимы при выборе вуза; приоритет тогда отда-вался таким факторам, как «совет роди телей» и «невозможность поступить на желаемую специальность» (15,3% и 15,1% соответственно).

Следует упомянуть и такой специфи ческий мужс кой мотив поступления в вуз, как «отсрочка от службы в армии». Столичных студентов данный вопрос волнует в большей степени, нежели про винциальных. Для каждого третьего студента москвича он стал решающим, тогда как среди студентов из провинции его указал лишь каждый седьмой юноша. Доля респондентов, выбравших данный фактор в 2010 г., в 2,5 раза превышает соответствующую долю опрошенных в 2000 г.

«Совет родителей» при выборе специ альности как решающий фактор назвали 14,9% студентов, причем провинциаль ные студенты более склонны прислуши ваться к мнению родных, чем москвичи. Каждый десятый студент при выборе вуза руководствовался предполагаемой «легкостью поступления». Это в рав-ной мере типично как для столичных, так и для провинциальных студентов. И наконец, такие факторы, как «невозмож ность поступления на желаемую специ альность», «советы друзей, знакомых» и «наличие договора с предприятиями» оказались значимыми лишь для неболь шой доли респондентов.

Как показывают исследования, в про цессе адаптации к вузу первокурсники обычно сталкиваются со следующими трудностями: неопределенность мотива -ции выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; пере живания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддерж кой; неумение осуществлять психологиче ское саморегулирование поведения, усугу бляемое отсутствием привычного повсед невного контроля педагогов; поиск опти мального режима труда и отдыха в новых условиях; отсутствие навыков самостоя тельной работы. Все эти трудности раз личны по своему происхождению: одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со сла бой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

За последнее десятилетие произошли изменения в структуре трудностей, с которыми сталкиваются студенты, начи ная учебу в высшем учебном заведении. В 2000 г. самой распространенной пробле мой, с которой встречались постоянно 39,8% опрошенных, являлся «недостаток учебной литературы». На 2-м месте по частоте встречаемости стоял такой субъ ективный фактор, как «нежелание регу лярно заниматься в течение семестра». Каждому пятому студенту «постоянно не хватало времени для подготовки к заня тиям»; такая же доля респондентов счи тала, что у них «нет стимула для повыше ния своей успеваемости». Фактор «недо-статочности подготовки, полученной в школе», назвали 11,2% опрошенных; «слишком большую учебную нагрузку» — 10,9%; «сложность изучаемых дисци-плин» — 7,6%.

В процесс адаптации сегодняшних сту дентов вносят затруднения другие фак торы. Так, самой большой проблемой, на которую указали 27,3% респонден тов, стала «слишком большая учебная нагрузка». 2 е место занимает «необходи мость совмещать учебу в вузе с работой». Четверть опрошенных сталкивается с этой проблемой, что в 3 раза превышает долю студентов, указавших на данные затруднения 10 лет назад. Каждый пятый студент ощущает «нехватку времени для подготовки к занятиям» и «нежелание регулярно заниматься в течение семе стра» (21,7% и 21,8% соответственно). Можно предположить, что если в 2000 г. такие проблемы, как «большая учебная нагрузка», «сложность изучаемых дис циплин» и «нежелание регулярно зани маться», являлись чаще всего следствием плохой школьной подготовки, то 10 лет спустя возникновение перечисленных трудностей обусловлено скорее необхо димостью совмещать учебу с работой. Причем эти трудности москвичи испы-тывают в среднем в 2 раза чаще провин -циалов. Время, затрачиваемое на работу, ведет к сокращению времени на соб ственно занятия в вузе и на подготовку к ним и, соответственно, к снижению уровня успеваемости и затруднению про цесса адаптации к учебе. В столичных вузах успевающих на «5 и 4» почти на 10% меньше, чем в провинции, и, соответ -ственно, на те же 10% выше доля студен тов, которые учатся на «3 и 4».

Успешная адаптация студентов в вузе зависит и от установления межлич ностных контактов как среди студен тов, а также с преподавателями вуза1. Комфортный психологический климат сказывается на эффективности учеб ного процесса и воспитательной работы среди студентов. Согласно результатам исследования, в 2010 г. число студентов, дающих положительную оценку сло жившимся взаимоотношениям с одно курсниками и преподавателями, больше, чем в 2000 г. Так, почти половина опро-шенных в 2010 г. студентов полностью удовлетворены отношениями в группе, каждый четвертый студент доволен тем, как складываются взаимоотношения с преподавателями. В 2000 г. доля респон дентов, полностью удовлетворенных отношениями в группе и с преподавате лями, составляла 41,5% и 16,1% соответ -ственно. В 2010 г. в ответе на вопрос: «Как Вы чувствуете себя в группе?» — 16,1% опрошенных оценили свое самочувствие как очень комфортное, в то время как 10 лет назад такую оценку дали 13,6%.

Существенных различий в удовлетво ренности студентов столицы и провинции сложившимися отношениями с сокурс никами, преподавателями, деканатом и ведущими кафедрами не выявлено.

Участие в общественной жизни вуза, высокий уровень социальной активности являются показателями успешного про текания процесса адаптации к вузовской жизни. Согласно результатам опроса, современные студенты более активно включены в общественную жизнь вуза (в

2010 г. 34% постоянно принимают участие в ней, тогда как в 2000 г. доля социально активных студентов составляла 31%). Соответственно, большая часть совре менных студентов дают положительную оценку внеучебной работе вуза (23,7% опрошенных в 2010 г. и 19,1% — в 2000 г.). Провинциальные студенты проявляют более высокий уровень социальной актив ности (43,8% студентов - провинциалов принимают участие в общественной жизни вуза, тогда как среди москвичей доля акти вистов значительно ниже — 29,6%). 27% провинциальных студентов оценивают организацию внеучебной работы в вузе как хорошую, 62,5% — как удовлетвори тельную, и лишь 10,5% не удовлетворены тем, как поставлена общественная жизнь в учебном заведении. Студенты столицы более критично оценивают данную сто рону жизни вуза: каждый пятый считает ее организацию плохой (22,3%), полностью удовлетворены ею 19,3%.

Оценки студентами уровня обеспечен -ности своей семьи распределились при мерно равным образом в столице и про винции. Около 70% опрошенных считают себя выходцами из обеспеченных семей; чуть большая доля столичных, чем про винциальных студентов (3,6% и 0,4% соот -ветственно) назвали свои семьи «высоко обеспеченными»; остальные респонденты оценивают материальную обеспеченность своих семей как достаточно низкую. 54,7% москвичей и 42,7% жителей провинции указали на то, что им хватает денег на приобретение необходимой литературы. Достаточно средств на отдых каждому чет -вертому столичному и каждому шестому провинциальному студенту. Современные студенты в меньшей степени зависят от помощи семьи, чем студенты, опрошен ные в 2000 г. Только половина респонден тов получают помощь постоянно, тогда как 10 лет назад их доля составляла почти 2/3 общего числа опрошенных (64%). 43% столичных студентов постоянно получают помощь от родителей, 11,8% — практи-чески никогда. Студенты из провинции более зависимы от семьи — 67,9% опро-шенных регулярно получают средства от родителей.

Успешная адаптация студенческой молодежи в вузе предполагает удовлет ворительное психологическое состояние студента в учебных и внеучебных ситуа циях, умение придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и использовать имеющиеся условия для успешного осуществления собственных учебных и личностных целей. В этом отношении столичные студенты демон стрируют больший психологический дискомфорт, чем их провинциальные коллеги. Москвичи чаще, чем жители провинции, «испытывают чувство одино-чества» (31,2% и 24,1% соответственно), «погружаются в невеселые мысли», им в меньшей степени присуще чувство оптимизма. Студенты провинциальных вузов демонстрируют более комфортное психологическое состояние: 2/3 «ощущают себя на своем месте», 85% «уве-рены в своих силах», 76,4% «полностью довольны сегодняшней жизнью».

Таким образом, анализ влияния усло-вий большого и малого городов на про цесс адаптации студенческой молодежи к вузовской жизни позволяет сделать сле дующие выводы. Как в выборке 2000 г., так и в выборке 2010 г. большая часть сту дентов ориентирована на образование как на профессию. Ведущим мотивом посту пления в вуз для них выступает интерес к будущей работе и желание реализовать себя в ней, что является фактором, во многом определяющим успешную адап тацию в вузе. Однако для провинциалов данные факторы имеют большее значе ние, чем для москвичей. Столичные сту денты в большей степени ориентированы на получение общего, а не специального высшего образования, их в меньшей сте пени волнует возможность последующего трудоустройства по выбранной специаль ности.

Обнаружены различия в структуре про блем, с которыми сталкиваются студенты первокурсники. Главной трудностью для сегодняшних студентов является слиш ком большая учебная нагрузка. Остро стоит такая проблема, как необходимость совмещать учебу в вузе с работой и, как следствие, нехватка времени для подго товки к занятиям. Студенты московских вузов чаще испытывают трудности в вузе, чем студенты провинциалы. Москвичи явно отдают приоритет работе в ущерб образованию, что менее типично для про винции. Отсюда и более низкий уровень удовлетворенности выбранным вузом и специальностью в среде столичной моло дежи.

Процесс адаптации к новому коллективу протекает более успешно для студентов в 2010 г., чем десять лет назад, однако суще -ственных различий в удовлетворенности студентов столицы и провинции отноше ниями с сокурсниками, преподавателями, администрацией и другими сотрудниками вуза не выявлено.