Особенности цифрового образовательного процесса в условиях современного российского общества

Активное распространение новых цифровых технологий в различных сферах современного российского общества затронула образовательную среду, что обусловлено объективными процессами развития глобальной сети Интернет и другими информационными технологиями. На их базе «создаются информационные пространства, в которые включены базы данных с научной и бизнес информацией, которые способствуют свободной циркуляции знаний» [1, с. 9]. Основной вектор развития системы высшего образования в России определен созданием условий успешной интеграции в единое информационное пространство, что позволит всем участникам образо- вательного процесса получить наиболее актуальную информацию и использовать новейшие информационные технологии для успешного освоения выбранной специальности и формирования профессиональных компетенций, котирующихся на рынке труда.

В связи с этим, наиболее актуальным становится социологический анализ цифровизации образовательного процесса с целью эффективной интеграции всех его участников в новые информационные пространства и получения доступа к наиболее актуальной научной информации.

Следует отметить, что в условиях распространения коронавирусной инфекции COVID-19 в Российской Федерации и городе Москве были введены ограничительные меры и осуществлен полный переход на дистанционную форму обучения, которые существенно изменили протекание и организацию образовательного процесса, ускорив трансформацию традиционной модели образовательного процесса в цифровую.

Научная разработанность данной темы представлена работами как зарубежных (Г. Торп, Б. Голдстейн, Р. Бейкер, К. Яцеф, К. Ромеро, С. Вентура), так и отечественных исследователей (В.П. Тихомирова, Н.В. Днепровская, Г.Л. Тульчинский, Т.В. Никулина, Е.Б. Стариченко, О.И. Попова, О.В. Алешкина, К.В. Апокина), в которых всесторонне рассмотрена проблема формирования цифрового образования [2].

Исследованием возможностей применения новых технологий для создания цифровой образовательной среды занимались такие исследователи как Т. Ю. Быстрова, В. А. Ларионова, Е.В. Синицын, А. В. Толмачев, У.С. Захарова и др. [3].

В качестве методологической модели изучения цифрового образовательного процесса, по мнению ряда исследователей, следует применять смарт-технологии как приходящие на смену привычным информационным технологиям, которые станут определяющими на данном этапе развития общества. Действительно, в системе высшего образования трансформируются содержательные моменты обучения, а также основные методы преподавания, средства получения и освоения новых знаний [4, с. 10].

Как отмечают В.П. Тихомиров, Н.В. Днепровская в своем исследовании, «смарт-образование как модель образования представляет собой организованное, осуществляемое при использовании технических инноваций взаимодействие предмета науки, студента, преподавателя и других участников процесса, нацеленное на становление многомерного системного видения предмета науки» [5, с.10].

Необходимо отметить, что развитие комплекса ИКТ и их активное использование в образовательном процессе способствует переходу в новое качество отношений в системах студент -университет, студент - преподаватель, преподаватель - университет, университет - государство, университет - бизнес. У субъектов данных взаимоотношений возникает возможность моментальной обратной связи и реагирования на изменения в окружающей среде [6, с. 9].

В данном аспекте следует отметить существование так называемых «цифровых разрывов», преодолевая которые страна выходит на качественно новый уровень в своем цифровом развитии. Так называемый первый цифровой разрыв обусловлен рядом показателей, к которым следует отнести следующие: низкий квалификационный уровень пользователей, низкий уровень технического оснащения, недостаточное количество пользователей Интернет-ресурсами среди разных категорий населения. Таким образом, по данным показателям можно констатировать явный разрыв в информационно-технологическом развитии и наличие информационного неравенства между странами. На данный момент России удалось преодолеть этот разрыв: университеты и школы были снабжены компьютерами и Интернетом [7, с. 11].

Так, число пользователей Интернета в России, согласно данным аналитического отдела Российской ассоциации электронных коммуникаций, на начало 2019 года составило 93 млн человек. За последние три года, согласно отчету, аудитория Интернета выросла на 7 % [8]. По данным Mediascopе, аудитория Рунета в 2019 году достигла 93 млн человек, за последние три года она выросла на 7 % - в основном за счет мобайла и пользователей старшего возраста. По данным за сентябрь 2018 - февраль 2019 г., хотя бы раз в месяц пользовались интернетом 76 % населения страны в возрасте от 12 лет [9].

Таким образом, можно констатировать о преодолении Российской Федерацией первого цифрового разрыва, а значит, о переходе на следующий этап цифрового развития - ко второму цифровому разрыву.

Второй цифровой разрыв характеризуется тем, что знания становятся открытыми и доступными, их презентация привлекает внимание других пользователей Интернет-ресурсами. Именно оперирование и обмен новыми знаниями в открытом доступе позволяет активно интегрироваться в единое информационное пространство [10, с. 80]. На данный момент преодоление второго цифрового разрыва - актуальное для России направление деятельности в сфере образования.

Об этом говорит уровень развития различных онлайн образовательных платформ и форм дистанционного обучения.

Концепция смарт-образования основана на следующих методологических положениях:

Первое положение обусловлено необходимостью использовать в образовательных программах высшего образования актуальной научной информации для решения учебных задач. Поскольку скорость информационного потока увеличивается, содержание учебных дисциплин требует постоянного обновления проверенными данными, соответствующими реалиям современного российского общества. Это, в свою очередь, стимулирует познавательный интерес у студентов и позволяет сформировать профессиональные компетенции, имеющие практическую направленность.

Второе положение связано с организацией самостоятельной работы обучаемых по разным видам деятельности: учебная, научно-исследовательская, аналитическая, проектная. Доступ к открытой и актуальной информации позволяет проявить креативность, нестандартность в принятии решений, способствует научному и творческому поиску. Создаются условия для выстраивания индивидуальной образовательной траектории с учетом личностных особенностей, состояния здоровья, социального положения и потребностей рынка труда. Т. е., возможность для включения в систему образования на разных уровнях, освоение необходимых компетенций в условиях быстро меняющихся запросов общества.

Следует указать на возможность осуществления непрерывного образования в течение всей жизни. Если традиционная модель образования была четко фиксирована аудиторным временем и учебным графиком, то цифровая модель образования позволяет выйти за рамки высшей школы и продолжать свое обучение непосредственно в профессиональной среде. Действительно, профессиональная среда становится участником образовательного процесса, организации стараются привлечь студентов к решению реальных задач и участию в аналитической и проектной деятельности [11, с. 12].

Таким образом, традиционная модель образования при внедрении инновационных технологий неизбежно претерпевает значимые изменения, связанные с принципиально новыми технологическими особенностями информационного общества, и происходит постепенная переориентация в сторону модели смарт-образования.

Цифровые ресурсы, которыми человек обладает при реализации своей повседневной деятельности, позволяют преодолеть многие барьеры в классической модели образования: выбор форм и методов обучения, темп освоения материалов, выбор преподавателя. Поэтому система образования должна соответствовать требованиям современных реалий, чтобы обеспечить успешное вхождение общества в цифровую эпоху [12, с. 108].

Для успешной организации цифрового образовательного процесса в условиях современного российского общества необходима функциональная нормативно-правовая база. В этой связи были утверждены следующие нормативно-правовые акты: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз (ред. от 31.07.2020 с изменениями, вступившими в силу с 01.09.2020) «Об образовании в Российской Федерации»; Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 20172030 годы»; Постановление Правительства Российской Федерации от 18.04.2016 № 317 «О реализации национальной технологической инициативы» [13].

В 2016 г. в Российской Федерации был запущен федеральный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», принятый и утвержденный Правительством Российской Федерации в связи с реализацией государственной программы «Развитие образования» в период на 2013-2020 гг. [14]. Данный проект направлен на то, чтобы «модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни - в любое время и в любом месте» [15, с. 108]. Основной целью данного проекта становится, во-первых, реализация доступа к множеству онлайн-курсов по принципу «одного окна», т. е. наличие информационного ресурса, объединяющего различные онлайн-платформы и множество онлайн-кур-сов. Так, разработчики проекта отмечают, что сейчас появилось много зарубежных и отечественных онлайн-курсов и образовательных платформ, однако на поиски подходящего курса и оценку его полезности тратится довольно значимое количество времени. Объединенная платформа позволит людям быстро и эффективно находить необходимые курсы вне зависимости от места проживания или образования.

Во-вторых, программой введен новый принцип оценки онлайн-курсов, позволяющий их качественно оценить по многоступенчатой системе. Речь идет о необходимости соблюдения технических требований ресурса, соответствия стандартам в области контента и существующему законодательству РФ в этой области. Кроме того, создана определенная инфраструктура по подготовке научно-педагогических и административных кадров для успешного внедрения практик цифрового образования на примере деятельности Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения (РЦКОО) [16, с. 108].

В-третьих, проектом предусмотрено поэтапное повышение квалификации научно-педагогических кадров по вопросам разработки, использования и экспертизы онлайн-курсов. Развитие онлайн-обучения невозможно без развития у преподавателей навыков в этой сфере. Другое направление повышения квалификации - это умение использовать современные образовательные ресурсы в образовательном процессе. Третье направление деятельности в рамках этого пункта проекта - учреждение экспертного сообщества, которое смогло бы оценить содержание онлайн-курсов и их соответствие разработанным стандартам [17].

Для того чтобы наиболее полно проанализировать происходящие в российской системе трансформации, необходимо также принимать во внимание статистические данные, характеризующие развитие цифрового образования в России. В ходе мониторинга цифровых компетенций студентов были получены следующие эмпирические данные. Навыки работы с прикладными программами сформированы у 89 % студентов (здесь и далее - обучающихся по программам бакалавриата, магистратуры, специалитета). При этом распределение между городскими и сельскими жителями - 91 % и 83 % соответственно [18, с. 82].

Навыки работы с цифровым оборудованием были представлены у 66% студентов в среднем, в том числе 69 % и 53 % - городские и сельские жители [19, с. 84]. Навыками коммуникации в цифровой среде обладают в среднем 85 % студентов, 87 % и 75 % городских и сельских студентов соответственно [20, с. 86].

Реализация возможностей Интернет-ресурсов в процессе обучения и самообразования представлены следующими показателями. Для того чтобы получить информацию и справку на любую интересующую тему, используют Википедию, онлайн-энциклопедии 72 % и 49 % студентов городской и сельской местности соответственно. Простое чтение электронных книг или скачивание онлайн-газет, журналов реализуют 41 % и 26 % студентов городской и сельской местности соответственно. Для поиска информации об образовании, курсах обучения, тренингах - 35 % и 26 % студентов городской и сельской местности соответственно. Для дистанционного образования Интернет используют 14 % и 9 % студентов городской и сельской местности соответственно. Для участия в профессиональных социальных сетях - всего 3 % студентов и в городской, и в сельской местности [21, с. 92].

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее сформированными навыками у студентов-пользователей являются работы с программами, носящими прикладной характер (работа с электронными таблицами, с текстовым редактором, использование программ для редактирования файлов и создание электронных презентаций), а также коммуникационные навыки в цифровой среде (работа с электронной почтой, видео- и аудиозвонки через Интернет, загрузка личных файлов на веб-сайты и социальные сети).

Важно также отметить, что наблюдается явный разрыв в обладании вышеперечисленными навыками у жителей городской и сельской местности, что демонстрирует наличие цифрового неравенства. Т. е. при реализации перехода к цифровой модели образования встает проблема неравной степени цифровизации в городах и селах.

Таким образом, особенностями цифровой образовательной среды в условиях современного российского общества являются: изменение профессиональной практики педагогов, возрастание значения самостоятельности студента в учебном процессе, изменение учебного процесса в сторону повышения структурности образовательного процесса, уменьшение длительности учебных курсов, становление модульной системы учебного процесса, возрастание возможности академической мобильности, возрастание значимости интерактивных и мультимедийных методик обучения.

Для реализации системного и эффективного окончательного перехода от традиционной к цифровой модели образования требуется коренная перестройка всей системы высшего образования на государственном уровне, внедрение модульных цифровых образовательных сред.

Ссылки:

• 1.    Тихомиров В.П., Днепровская Н.В. Смарт-образование как основная парадигма развития информационного общества // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015. № (1) 11. С. 9-13.

• 2.    См.: Baker R., Yacef K. The State of Educational Data Mining in 2009: A Review and Future Visions // Journal of Educational Data Mining. 2009. Vol. 1, no. 1. P. 3–17 ; Тихомиров В.П., Днепровская Н.В. Указ. соч. ; Тульчинский Г.Л. Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе // Философские науки. 2017. № 6. С. 121–136 ; Попова О.И. Трансформация высшего образования в условиях цифровой экономики // Вопросы управления. 2018. № 5 (54). С. 158–160 ; Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107–113 ; Алешкина О.В., Апокина К.В. Цифровизация общества: роль и перспективы образования / / Экономика и управление: научно-практический журнал. 2019. № 4 (148). С. 8–11.

• 3.    Учебная аналитика МООК как инструмент прогнозирования успешности обучающихся / Т. Ю. Быстрова, В. А. Ларионова, Е.В. Синицын [и др.] // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 139–166 ; Захарова У.С. Производство МООК в университете: цели, достижения, барьеры // Университетское управление: практика и анализ. 2019. № 4. С. 46–68.

• 4.    Тихомиров В.П., Днепровская Н.В. Указ. соч. С. 10.

• 5.   Там же. С.10.

• 6.   Там же. С.9.

• 7.   Там же. С.11.

• 8.    Интернет в России в 2018 году. Состояние, тенденции и перспективы развития. Отраслевой доклад [Электронный ресурс]. URL: https://raec.ru/upload/files/190617-fpmk-2019.pdf (дата обращения: 06.11.2020).

• 9.    Аудитория    российского   сегмента   интернета   в 2019   году   [Электронный   ресурс].    URL:

• 10.    Образование в цифрах: 2019. Краткий статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гохберг, Н. В. Ковалева [и др.]. М., 2019. 96 с.

• 11.    Тихомиров В.П., Днепровская Н.В. Указ. соч. № (1) 11. С. 12.

• 12.    Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Указ. соч. С. 108.

• 13.    Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020 с изменениями, вступившими в силу с 01.09.2020) [Электронный ресурс]. URL: https://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii/ (дата обращения 09.10.2020) ; О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы : Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203. [Электронный ресурс] URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения 12.11.2020) ; О реализации Национальной технологической инициативы : Постановление Правительства Российской Федерации от 18.04.2016 г. № 317 [Электронный ресурс]. Доступ из информ.-правового портала «Гарант».

• 14.    Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации [Электронный ресурс] : проект. URL: http://neorusedu.ru/ (дата обращения 12.11.2020).

• 15.    Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Указ. соч. С. 108.

• 16. Там же. С.108.

• 17.    Современная цифровая образовательная среда…

• 18. Образование в цифрах… С. 82.

• 19. Там же. С.84.

• 20. Там же. С.86.

• 21. Там же. С.92.

(дата обращения 11.11.2020).

Редактор: Мамлиева Лилия Нурихановна Переводчик: Мельников Евгений Вячеславович