Особенности формирования фонда оценочных средств производственной практики

В условиях модернизации высшего профессионального образования приобретенная в процессе обучения компетентность является элементом или составной частью культуры специалиста, свойством личности, способностью и готовностью осуществлять профессиональную деятельность. Структура профессиональной компетентности состоит из знаний, умений, профессионально значимых качеств личности, опыта деятельности. Наиболее полно это отражено в определении: «компетенция – это характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности, это системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, личностных характеристик и опыта» [1].

В целом, компетентность выпускника вуза – это проявляемая им на практике способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере. Понятие «компетенция» включает не только когнитивную и практическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую стороны.

В специфике подготовки направления 071500.62 бакалавр «Народной художественной культуры» эти стороны подразумевают готовность студента к разработке этнокультурных проектов и программ, что отражено в содержании профессиональной компетенции 14: «Готов принимать участие в деятельности органов управления культурой и образованием по разработке российских и международных этнокультурных проектов и программ по государственной поддержке традиционной народной культуры, этнокультурного образования и народного художественного творчества в Российской Федерации».

Данная компетенция играет важную роль в освоении основ этнокультурного проектирования; в приобретении навыков и умений практической деятельности в области разработки и реализации проектов и программ развития народной художественной культуры.

Особую роль в формировании данной компетенции играет производственная практика студентов. Студенты проходят практику в различных учреждениях социально-культурной сферы республики и получают соответствующие производственные навыки, формируют свои профессиональные компетенции. Кафедра мотивирует своих студентов выбирать места прохождения практики, способствующие формированию определенных профессиональных компетенций и выполнению конкретных практических заданий. Часто результатом прохождения практики становится приглашение студента на работу еще во время учебы.

Во время прохождения практики формируются не только профессиональные, но и инструментальные компетенции студента, такие как умение работать с электронным оборудованием и компьютерными программами, включая Ехсеl, Web-дизайн овладение основами деловой коммуникации. Развиваются навыки устной и письменной речи на родном языке. После прохождения практики студенты часто осознают потребность в повышении своей квалификации и получении дополнительного образования.

При прохождении практики уделяется большое внимание формированию очень важных социально-личностных компетенций, таких как: умение работать в команде, лидерские способности, умение быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, активность, самостоятельность и др. Наши студенты уже не раз получали благодарности за отлично выполненную работу, где особо отмечались их личностные качества.

Еще одной важной особенностью прохождения практики является формирование студентом своего информационного поля и установление полезных деловых контактов. Положительные отклики о прохождении практики студентом работают на его профессиональный и личный имидж, кроме того, повышают имидж кафедры, факультета и вуза, как образовательного учреждения и полноправного делового партнера. Со временем формируется взаимозависимость: высокий имидж кафедры, сформированный другими студентами, которые зарекомендовали себя как профессиональные и ответственные работники, работает на тех студентов, которые приходят вновь на практику, и наоборот.

На Рис. 1. в системном виде показаны все необходимые связи между компонентами среды производственной практики непрерывно изменяющейся, самонастраивающейся и развивающей.

Рисунок 1

Основными характеристиками данной модели являются: 1) целостность построения содержания профессиональной деятельности; 2) интеграция методологической, теоретической, методической и практической составляющих профессиональной подготовки; 3) прогностичность.

Обозначенная модель позволяет выделить ряд функций производственной практики: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную.

Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знакомится с разными видами социально-культурных учреждений и организацией работы в них, но и привыкает к ритму производственного процесса, начинает ориентироваться в системе горизонтальных и вертикальных связей и отношений.

Обучающая функция практики состоит в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности. Происходят процесс выработки основных профессиональных компетенций, формирование профессионального сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов будущего специалиста.

Воспитывающая функция практики состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, становлении профессиональной культуры, формировании профессиональной Я-концепции и стиля деятельности.

Развивающая функция практики реализуется в формировании и развитии практических навыков студента-практиканта и выработке у него компенсаторных умений в случае слабой развитости профессиональных способностей. Студент развивается и в личностном, и в профессиональном планах: он учится мыслить и действовать как управленец.

Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. Только на практике студент-бакалавр может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами социо-культурной деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего специалиста, свою успешность или неуспешность.

Таким образом, основная цель производственной практики - создание условий для самоопределения личности студента-бакалавра как субъекта профессиональной деятельности, как личности, компетентность которой будет способствовать работе в различных типах заведений социально-культурной сферы в условиях конкуренции.

Реализация этой цели требует решения следующих задач в ходе производственной практики:   организационных, коммуникативных, проектировочных, мотивационных, рефлексивных. Данная модель является, по своей сути, практическим руководством для подготовки и принятия эффективных управленческих решений, подготовки методических руководств по организации практики (в том числе, научно-исследовательской и педагогической), процедур оценивания достигнутых результатов и выработки рекомендаций для корректировки целевых задач и механизмов реализации практики.

Системообразующим фактором модели взаимосвязанных компонентов организации производственной практики является развивающая среда, которая позволяет перевести разработку индивидуальных маршрутов практики каждого студента на качественно новый уровень. В них должны присутствовать требования, как новых образовательных программ, так и работодателей (конкретных учреждений культуры и др.), производиться общая оценка деятельности студента на практике и составляться план корректировки выявленных дефицитов его развития.

Приоритетными требованиями создания «развивающей» среды практики становятся:

• 1.     требования к условиям;

• 2.    требования к процессу проектирования и реализации;

• 3.     требования к результатам.

Соответствие определенным требованиям позволяет практиканту:

• •     освоить новое пространство профессиональной и научно-исследовательской

деятельности;

• •     овладеть новыми ролями в профессиональной деятельности;

• •     установить взаимодействие со всеми заинтересованными в его качественном

образовании сторонами;

• •     адаптироваться к более широкому кругу их требований;

• •     конструктивно воспринимать выраженную различным образом степень

удовлетворенности его деятельностью во время практики.

Освоение различных ролей повышает готовность к реальной практической деятельности специалиста в системе менеджмента качества.

Необходимо следить за тем, чтобы движение будущего специалиста в сфере народной художественной культуры в профессии было непрерывным, а сама практика в добавление к традиционным формам приобрела и новые: системно реализовывалась на специальных профессионально ориентированных семинарах, спецкурсах, тренингах. Это, в принципе, позволит каждому студенту занять активную субъектную (рефлексивную) позицию, развивать необходимые гибкие навыки профессионального взаимодействия. В этом случае производственная практика, осуществляемая в инновационных учреждениях культуры (этнокультурные центры, центры локальных культур и т.п.), может стать местом формирования собственных профессиональных технологий и социально-культурных проектов будущих специалистов-управленцев.

Культура профессионального мышления и деятельности будущего специалиста в области НХК может быть воспитана только на готовности к использованию в своей деятельности современных правил и процедур менеджмента качества.

Таким образом, целерезультативным компонентом производственной практики студентов направления НХК является овладение опытом реализации проектов в условиях реальной профессиональной деятельности, что и является предметом оценивания. Планируемые уровни сформированности компетенции (см. табл. 1) у студентов-выпускников включают в себя:

• •      пороговый уровень (обязательный для всех студентов-выпускников вуза по

завершении освоения ООП ВПО);

• •      продвинутый    уровень    (превышение    минимальных    характеристик

сформированности компетенции для выпускника ВУЗа);

• •      высокий уровень (максимально возможная выраженность компетенции, важен как

качественный ориентир для самосовершенствования).

•

Таблица 1.

Уровни освоенности компетенций

Уровень	Основные признаки уровня
Пороговый (обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО)	•      Перечисляет направления и проблемы развития НХК на различных уровнях; называет характерные особенности проектов и программ развития НХК; •      обсуждает условия реализации проектов и программ развития НХК; •      адекватно оценивает возможности проектной группы при работе над проектами и программами развития НХК; •      организует работу проектной группы над проектами и программами развития НХК; •      описывает методы этнокультурного проектирования •      применяет методы этнокультурного проектирования
Продвинутый (превышение минимальных характеристик сформированности компетенций)	•    Управляет процессом проектирования и организации деятельности органов управления культурой и образованием; •    ставит вопрос повышения эффективности разработки проектов и программ развития НХК с учетом возможностей проектной группы; •    разрабатывает план действий проектной группы по повышению эффективности разработки проектов и программ развития НХК.

Высокий (максимально возможная выраженность освоения компетенции, важен как качественный ориентир для самосовершенствования)

•    высказывает суждение о степени участия каждого члена проектной группы в разработке проектов и программ развития НХК; •    дает оценку участию каждого члена проектной группы в разработке проектов и программ развития НХК; •    разрабатывает рекомендации к участию в конкурсах этнокультурных проектов и программ на различных уровнях (международном, национальном, региональном, локальном)

Итоговая оценка формируется на основе отчета о прохождении практики и характеристики с базы практики. Оценка потенциального работодателя в этом случае является наиболее важным инструментом выявления уровня сформированности компетенции. Кроме того, оценивание результатов практики строится на различных подходах: на основе рейтинга, портфолио (накопление материалов, отражающих становление индивидуального профессионального опыта), диагностических программ, отчетов, дневника студента и др. В таблице 2. приведены основные критерии выставления оценки.

Таблица 2

Система оценки производственной практики

Оценка	Профессиональные компетенции	Компетенции, связанные со сбором информации	Универсальные компетенции (умение работать в команде, управленческие навыки, компетенции, связанные с экспертноконсультационно й деятельностью	Отчетность
«Отлично»	Разрабатывает рекомендации     к участию в конкурсах этнокультурных проектов и программ на       различных уровнях (международном, национальном, региональном, локальном). Студент   свободно отвечает на вопросы, связанные         с проектом       или программой.	Материал изложен грамотно, доступно для предполагаемого адресата, логично и интересно.   Стиль изложения соответствует задачам.	Высказывает суждение      о степени участия каждого   члена проектной группы        в разработке проектов      и программ развития   НХК дает     оценку участию каждого члена проектной группы        в разработке проектов      и программ развития НХК.	Документация представлена полностью и в срок. Расходы соответствуют смете     или предполагают экономию выделенных средств.

«Хорошо»	Разрабатывает план действий проектной группы по повышению эффективности разработки проектов и программ развития НХК. Студент отвечает на вопросы, связанные с проектом или программой, но недостаточно полно.	Допускаются отдельные ошибки, логические       и стилистические погрешности. Текст недостаточно логически выстроен или  обнаруживает недостаточное владение риторическими навыками.	Обсуждает условия реализации проектов и программ развития НХК; Адекватно оценивает возможности проектной группы при работе над проектами и программами развития НХК.	Документация представлена достаточно полно и в срок, но с некоторыми недоработками. Выполнена не вся запланированн ая работа.
«Удовлетворительно »	Уровень недостаточно высок. Допущено   до   8 фактических ошибок.    Студент может ответить лишь на       некоторые вопросы, связанные с   проектом   или программой.	Работа   написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен  материал, допущены различные логические ошибки.	Студент      не выполнил большую  часть возложенной на него     работы. Перечисляет направления   и проблемы развития НХК на различных уровнях; называет характерные особенности проектов      и программ развития НХК.	Документация сдана       со значительным опозданием (более недели). Отсутствуют отдельные документы.
«Неудовлетворительно »	Работа выполнена на низком      уровне. Вопросы, связанные с   проектом   или программой, обнаруживают непонимание   или отсутствие ориентации       в материале.	Допущены грубые орфографические и стилистические ошибки.      Текст труден         для восприятия.	Студент      не принимал участия в работе группы,      не выполнил возложенные  на него задачи.	Документация не сдана.

В целом, системы оценивания достигнутого уровня сформированности компетенций зависят от специфики направления подготовки. Их выбор представляет собой творческий процесс. В нашем случае он определяется как поставленными целями и задачами развития личностных качеств, профессиональных знаний, умений и компетенций студентов-специалистов в области НХК, так и требованиями работодателей и других заинтересованных сторон. Основополагающими принципами оценивания практики являются: объективность, единство требований, многогранность, повышение ответственности каждого за результаты, возможность для студента самооценки, самоанализа и самоконтроля.

Итак, использование представленной системы в оценке производственной практики студентов является неотъемлемой частью учебного процесса. Данная система достаточно проста в использовании, наглядна и объективна, сопоставима с традиционной оценкой, но при этом позволяет глубже оценить уровень знаний и навыков, научно-исследовательский потенциал студентов, учесть самостоятельный компонент студентов в выполнении тех или иных производственных задач. Перечисленные преимущества системы способствуют повышению качества обучения, стимулируют мотивацию студентов к совершенствованию своих навыков, необходимых в профессиональной деятельности.