Особенности формирования гражданской идентичности у старших подростков

Призвание человека – стать достойным гражданином своей страны, то есть принимать активное участие в судьбе народа и страны, а также упорно трудиться на ее благо. Это и является одной из главнейших задач современной государственной политики в области образования.

Анализ публикаций. Изучению проблемы формирования гражданской идентичности посвящены исследования З.Я. Капустина, В.В. Рябева, Е.С. Смирнова, в которых гражданская идентичность рассматривается как высочайшая ступень становления нравственного сознания личности, складывающаяся в процессе усвоения моральных и правовых общепризнанных норм сознания, становления эмоций и поведения.

Цель исследования – определить особенности формирования гражданской идентичности у старших подростков.

Основное изложение материала. Исследования идентичности получили свое развитие в психологии межгрупповых отношений, значительный вклад в этом направлении внесла концепция социальной идентичности А. Тэжфела и теория самокатегоризации Дж. Тернера. Проблема гражданской идентичности разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой, Е. Е. Вяземского, Т. М. Толкачевой, С. В. Колотий и др.

Необходимо отметить, что единого понимания относительно такого явления как «гражданская идентичность не существует. Базовым условием для формирования гражданской идентичности является присутствие позитивной этнической идентичности. Однако данная идентичность формируется при условии принятия человеком собственной этнической принадлежности и толерантного отношения к этническим особенностям своих сверстников.

В проведенном эмпирическом исследовании принимали участие учащиеся МБОУ «Бахчисарайская СОШ №1» в количестве 25 человек (7 класс контрольная группа) и учащиеся МБОУ «Красномакская СОШ» в количестве 17 человек (9 класс экспериментальная группа).

Методами исследования были: метод незаконченных предложений, сочинение «Патриотизм и как я его понимаю», методика «Дать определение понятиям». Учащимся предлагалось дать определение понятиям «патриотизм», «гражданская идентичность» и др.

Сочинение «Патриотизм и как я его понимаю» показывает, насколько учащиеся осведомлены в этом вопросе. По результатам проведенной методики было выявлено, что 35% учащихся не смогли раскрыть понятие «патриотизм», привести примеры.

76% подростков (контрольная группа 7 класс) смогли написать сочинение, дать определение, раскрыть понятие и привести пример. Подростки определяют патриотизм, как любовь к своему родному краю, к людям, преданность к своей стране, готовность отстаивать интересы родины. Ведя речь о патриотизме, подростки рассказывают о местах, где бывали: 35 батарея в городе-герое Севастополе, военно-исторический фестиваль, реконструкция Альминского сражения. Приводили пример о самых маленьких героях страны, о концлагерях под Симферополем (сколько людей героически боролись и смогли выжить), приводили примеры из художественной литературы Шолохов "Судьба человека", Толстой "Война и мир".

Методика «Незаконченный тезис» помогает определить уровень развития эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. По результатам можно сделать вывод, что 100% подростков имеют положительное отношение к семье, 35% не указали традиций своей семьи, оставшиеся 65% сводят традиции до празднования за столом определенных праздников (дни рождения, Новый Год).

Согласно блоку «Отношение к людям» 80% опрашиваемых стремятся помочь людям, оставшиеся 20 % не смогли ответить на этот вопрос. 100% подростков толерантны и считают, что все люди независимо от национальности и вероисповедания заслуживают уважения в первую очередь, что он человек.

100% опрашиваемых отрицательно относятся к людям, которые говорят неправду, однако замечания не сделают. Лишь 1 ученик из 17 не заступится за человека, которого оскорбляют в его присутствии. 70% подростков в случае выбора помощи и отдыха, выберут помощь. Таким образом, 100% испытуемых заявили о положительном отношении к людям, но лишь 70% окажут помощь, если потребуется.

Из блока «Отношения к труду» можно сказать, что только 58% детей понимают, что такое труд, 11 человек на вопрос нужно ли просить несколько раз выполнять какое-то дело, ответили, что просить не нужно, все делают сразу, и 72% доводят дело до конца. 53% детей не могут организовать трудовое дело, оставшиеся 47% могут организовать для личного удовлетворения, детей или села (города).

Таким образом, можно сказать, что отношение к труду положительное в среднем у 50% испытуемых. Остальные 50% респондентов указали, что обязаны работать по разным причинам, но в большей степени предпочли бы отдых. Деятельностный компонент гражданской идентичности сформирован лишь у 30% подростков.

Анализ ответов подростков по тезису «Отношение к Родине», показал, что наибольшее затруднение вызвало предложение - «Если бы я все мог, то для своего села (города) я бы сделал...». Большинство респондентов ответили очень размыто (все сделал, помог всем людям, сделал что-то хорошее). 59% учащихся не переехали бы жить в другой город (село), 21% переехали и 20% задумались бы над этим. Однако если потребуется помощь родному краю, то 100% подростков ответили, что помогут.

Таким образом, можно констатировать, что основная масса опрашиваемых подростков положительно относиться к своему родному краю, однако их представления размыты, не конкретизированы. Подростки дают формальные ответы, отделываются общими фразами.

В целом делая выводы по методике «Незаконченный тезис», можно говорить, что у подростков положительное отношение к семье, но дети плохо разбираются в традициях семьи. 100% подростков демонстрируют толерантность и считают, что все люди независимо от национальности и вероисповедания заслуживают уважения. Только 70% учащихся готовы оказать помощь, если потребуется.

Приблизительно у 50% подростков сформировано положительное отношение к труду, хотя они не до конца понимают роль труда в жизни человека. У большинства детей сформировано положительное отношение к родному краю. По результатам тестирования можно сказать, что эмоционально-нравственный компонент гражданской идентичности сформирован в среднем у 65% учащихся.

Несомненный интерес представляют результаты методики «Дать определение понятиям». Методика объединяет 10 понятий, раскрывающих содержание феномена «гражданская идентичность». Подросткам предлагалось дать определение таким понятиям, как, гражданское самосознание, гражданский долг, гражданская ответственность, правовая культура, соблюдение законов государства, личная свобода, гражданское достоинство, гражданская активность, политическая культура, патриотизм и интернациональность. Ни один испытуемый не дал развернутого ответа на поставленные вопросы. Половина детей дали определения таким понятиям: гражданская активность – активность гражданина; гражданское достоинство – достоинство гражданина; политическая культура – культура политики и т.д.

Делая вывод из всего вышесказанного можно сказать, что у детей не сформирована позиция гражданина, знают слово, но не знают понятия и не понимают его сущности.

По результатам исследования видно, что существует необходимо создать условия для вовлечения подростков в сферу социальных дел. На основе результатов видно, на каких вопросах необходимо сделать акцент в процессе формирования гражданской идентичности.

Личный опыт учащихся является важным фактором формирования гражданской культуры, отражающий противоречивые процессы, которые происходят на глазах учащихся, вбирает в себя воздействие СМИ, образа жизни и мыслей, которые свойственны их семьям, общению в группе сверстников. В нем достоверные познания переплетаются с осевшими в сознании слухами, иллюзиями, лживой информацией. Почти все факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или неправильно истолкованными, почти все трудности кажутся легко решаемыми, тем более, если простейшие решения попадают на одобрительную основу: неумение мыслить или интеллектуальную лень.

Все это в сочетании с присущей возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым, что создает ту углубленно персональную призму, в которой преломляется учебная информация, и зачастую преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.