Особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителей общественно-гуманитарных дисциплин в системе последипломного образования Сумской области

Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризуется процессом активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционированием систем автоматизации управленческой деятельности, применением электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия. Работники системы обра- зования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.

Широкий круг научных исследований посвящен проблемам определения понятия информационной компетентности педагога. Так, Е. Е. Вахромова, Б. С. Гершунский, Дж. Равен, А. В. Растянников, М. А. Холодная толковали понятие компетентности как оценку результативности образования взрослых. Вопросам профессиональной компетентности преподавателя в образовательной деятельности, информационной компетентности учителя посвящены труды В. Г. Воронцовой, Б. С. Гершунского, Л. М. Захаровой, Н. В. Кузьминой Л. М. Митиной и др. Исследования, раскрывающие содержание методического компонента информационной компетентности учителя как деятельностного инструмента реализации методологической составляющей представлены теорией дидактического цикла обучения Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера; теорией информационного взаимодействия (В. З. Коган). Теоретическим основам компьютерного обучения посвящены работы А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, В. Г. Кине-лева, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат и др.

Целью статьи является раскрытие особенностей формирования ИКТ-компетености учителей общественно-гуманитарных дисциплин с помощью инновационных форм повышения квалификации в условиях последипломного педагогического образования.

Когда мы говорим о реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей общественно-гуманитарных дисциплин, то понимаем, что с позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя целесообразно, по нашему мнению, рассматривать как синтез компетенций, включающий предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ-составля- ющие. Формированию ИКТ-компетентности учителей общественно-гуманитарных дисциплин последнее время уделяется пристальное внимание. Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о многовариантности определений структуры ИКТ-компетентности учителей. Под ИКТ-компетенцией А. А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причем именно наличие такого опыта является определяющим по от -ношению к выполнению профессиональных функций [1]. О. М. Шилова и М. Б. Лебедева [2] определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. В. Ф. Бурмакина и И. Н. Фалина под ИКТ-компетенции подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения текущих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В этом определении, на наш взгляд, подменяются понятия «компетенция» и «компетентность» в том смысле, который мы определили выше [3]. Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л. М. Горбуновой и А. М. Семибратовым «как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности» [4]. Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя-предметника мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готов -ности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности.

Процесс формирования ИКТ-компетент-ности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности определяется переходом на новый, более совершенный уровень компетенции. Рассматривая различные подходы к уровням (этапам) формирования ИКТ-компетентности учителя можно выделить следующие варианты: базовый и предметно-ориентированный уровень (по А. А. Елизарову) базовый, общий профессиональный (по М. Б. Лебедевой и А. М. Шиловой) базовый, углубленный, профессиональный (по М. А. Го- рюновой). Уровни ИКТ-компетентностей Л. М. Горбунова и О. М. Семибратов предлагают связать с составлением и разделением компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального образования (используя принцип распределенности). В связи с этим они рассматривают минимальный уровень как ИКТ-грамотность, базовый -как ИКТ-умелость (медиальную компетентность), и уровень ИКТ-компетентности [4]. Мы считаем, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей общественно-гуманитарных дисциплин будет обеспечена, если:

• -    определены организационно-педагогические и дидактические условия реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий;

• -    обеспечено поэтапное развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника;

• -    выявлены критерии и показатели эффективности использования ИКТ в системе повышения квалификации учителей общественногуманитарных дисциплин;

Как показывает практика, педагоги не очень активно используют ИКТ на уроках, и это обусловлено целым рядом объективных причин:

• -    не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе;

• -    недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы;

• -    отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения;

• -    низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и т. д.);

• -    лимит времени у учителя для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

Однако одной из основных причин, которая не дает возможности учителям-предметникам эффективно использовать информационнокоммуникационные технологии в профессио- нально-педагогической деятельности, является недостаточный уровень их подготовленности к использованию этих технологий. Управление процессом формирования умений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности учителя в системе последипломного образования, по нашему мнению, заключается в управлении внешними детерминантами - определение соответствующего содержания, распределение его во времени, отбор методов обучения в процессе познавательной деятельности, организация процесса обучения в соответствии с поставленными задачами, определение рациональных сроков поэтапной обработки составляющих умений, которые формируются. Мы придерживаемся модели, созданной Л. Л. Макаренко на основе системнодеятельностного подхода [5]. Модель включает в себя целевой, содержательный, операционнодеятельностный, корректирующий и оценочнорезультативный компоненты. Целевой компонент функционально объединяет цели и задачи формирования умений использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Необходимым условием для этого является осознание учителем мотивов и цели данной деятельности. Несмотря на то, что само понятие цели является необходимым структурным элементом любой деятельности, ее осознание всегда определяет способ и характер деятельности слушателя курсов повышения квалификации, соответственно, можно говорить о связи цели и активности слушателя в деятельности. Основными задачами процесса формирования ИКТ-компе-тенций являются:

• -    грамотное применение в учебном процессе педагогических программных средств по специальности;

• -    знание возможных воздействий ИКТ на профессиональную методическую систему обучения;

• -    создание и применение собственных программ при проведении учебно-воспитательного процесса в своей профессионально-педагогической деятельности.

Научно обоснованный отбор содержания процесса формирования ИКТ-компетенций является одним из важных условий эффективной реализации. Итак, содержательный компонент является следующим структурным компонентом модели. Содержательный компонент моде- ли формирования ИКТ-компетенций учителя-предметника реализуется в Сумском областном институте последипломного педагогического образования с помощью следующих видов деятельности:

Научная деятельность (проведение исследований и педагогических экспериментов по использованию информационно-коммуникационных технологий для разработки научных тем кафедр) представлена разработкой и реализацией регионального интернет-проекта с международным участием «Сумские летописи» Задача проекта - дать учащимся, студентам, учителям и преподавателям возможность вместе работать с новыми социальными сервисами, а также собрать масштабную и подробную историю родного края, материалы которой можно использовать не только в учебно-воспитательном процессе. Проект «Сумские летописи» является масштабным экспериментом по изучению возможностей ВикиВики в учебной практике. Коллективный гипертекст является идеальным полем для педагогической технологии сотрудничества. Эта новая электронная школьная доска, на которой могут писать все участники учебного процесса, является удачным примером общего ресурса. Это выгодно отличает его от разного рода презентаций. Реализация проекта - заметное событие в образовательной среде Сумщины, поскольку впервые открылся пространство равных возможностей, где можно думать и действовать совмест -но, используя поддержку программных агентов, память баз данных и интеллектуальный потенциал каждого. Летопись не стремится копировать проект всемирной энциклопедии. Это более свободная форма эксперимента, в рамках которого его учасники учатся думать и действовать, как сетевое сообщество.

Методическая деятельность (разработка необходимых методических материалов и проведение методических мероприятий с педагогическими кадрами области по вопросам информатизации образования) осуществляется Сумским ОИППО по следующим направлениям:

• -    создание электронных образовательных ресурсов с использованием технологии Smart;

• -    создание информационной образовательной среды Сумской области;

• -    создание многоуровневой модели образовательной среды для обучения и развития учащихся на базе школьных нетбуков;

• -    создание электронного банка учебных проектов по общеобразовательным дисциплинам;

• -    создание образовательных онлайновых сообществ для образования в течение жизни.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность формирования ИКТ-компетенций у учителя-предметника. Эти составляющие формируются через следующие этапы: пропедевтический, базовый, интегрально-методический и практически рефлексивный. На пропедевтическом этапе предполагается актуализация у слушателей минимума необходимых знаний, обеспечивающих общеучебные умения использовать компьютер для решения учебных задач. Базовый этап формирования ИКТ-компетенций характеризуется осознанием и восприятием слушателями общей цели и конкретных задач внедрения информационно-коммуникационных технологий в преподавании профессиональных предметов, усвоением знаний соответствующих отраслей использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе и включает умение решать профессиональные задачи с помощью ИКТ по готовым образцам. Этот этап имеет подражательный характер овладение умениями и реализуется путем многократного воспроизведения и заучивания действий и операций, отрабатываются.

На интегрально-методическом этапе формирования ИКТ-компетенций предусматривается формирование у учителей обобщенных умений использовать информационно-коммуникационные технологии для решения широкого круга профессиональных задач в новых условиях деятельности. Этот этап характеризуется проявлением высокого уровня активности и самостоятельности в процессе практического использования приобретенных знаний и предыдущих умений, расширением сферы поисковой деятельности в процессе овладения теоретической основой умений.

На практико-рефлексивном этапе предусматривается формирование у учителей поли-функциональных умений. Для этого на основе структуры и содержания учебных программ по специальным дисциплинам формируется готовность учителя самостоятельно, сознательно и рационально организовывать индивидуальную творческую профессиональную деятельность с помощью ИКТ в реальных условиях профессиональной деятельности.

Контрольно-корректирующий компонент модели включает контроль за результатами подготовки, выявление отклонений и их устранение. Регулирование процесса обучения осуществляется слушателями путем саморегулирования, а также посредством выполнения индивидуальных заданий.

Оценочной-результативным компонентом предполагается оценивание преподавателем и самооценка слушателями достигнутых в процессе подготовки результатов, соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, проектирование новых задач. Это достигается на основе анализа результатов диагности-вання, выполнения и защиты творческих индивидуальных заданий и проектов.

Осознание слушателями мотивов и цели деятельности является необходимым условием формирования ИКТ-компетенций. Успешность работы по их формированию зависит от мотивационно-целевой основы деятельности, осознание их профессиональной значимости. Согласно методологическому принципу ведущей роли мотивов в деятельности личности, в мотивационном компоненте процесса формирования ИКТ-компе-тенций у учителей общественно-гуманитарных дисциплин акцентируем внимание на: позитивном отношении к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, интерес к ИКТ как средства профессиональной деятельности, осознание цели педагогической деятельности в среде, насыщенной средствами информационно-коммуникационных технологий, желание пополнять свои знания о дидактических возможностях и методических особенностях использования информационно-коммуникационных технологий, что является необходимой предпосылкой формирования ИКТ-компетенций как составляющих профессиональной подготовки.

Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности специалистов системы профессионального образования необходима организация непрерывной информационной подготовки, которая является обязательной составляющей образовательного процесса, направленной на подготов- ку специалистов, способных эффективно использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения практических задач профессиональной деятельности. Решение этой задачи остается актуальным для системы последипломного образования Украины. Таким образом, внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни человека, общества, экономики, государства, в том числе и в последипломном образовании, учитывая мировые тенденции, необходимо для того, чтобы Украина занимала достойное место среди стран мира.