ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ



В рамках современной лингвистики и лингводидактики весьма актуально исследование, связанное с проблемой отсутствия у большинства современных школьников правильно сформированных коммуникативных навыков, то есть, способности грамотно составлять устные и письменные тексты и естественно держаться на публике во время их презентации. К сожалению, современные учащиеся испытывают дефицит практики грамотного общения, характеризующегося выразительностью, лексической распространенностью, полнотой, связностью [1; 2; 4].

Речь учащихся полна иноязычных заимствований, жаргонизмов, просторечных выражений, сленга и т.п. Синтаксические конструкции, используемые большинством учащихся, отличаются примитивностью, краткостью, грамматической несогласованностью языковых элементов; речь характеризуется бедностью словарного запаса [3; 5].

Современные школьники могут недифференцированно осуществлять устную и письменную коммуникацию, смешивать их черты. Они переносят правила разговорной речи в свои письменные работы и зачастую не понимают, почему это считается ошибочным. Так, например, учащиеся используют в сочинениях такие просторечные и жаргонные синтаксические конструкции: как по мне, короче говоря, все понятно мне с этим героем не о чем больше говорить об этом произведении, по правде говоря и т.п.

Письменные работы предполагают использование учащимися монологической речи и реализацию правил ее функционирования; этому, как правило, и учат на специальных уроках по развитию речи. Но в работах старших школьников, все же, наблюдается ярко выраженное стремление к диалогичности не только в отношении к адресату, но и к героям литературного произведения: «Да, он был один, ему было сложно…», «Как же можно ответить на этот вопрос? Да никак!», «Куда же ты пошел, Андрей? Нет на том месте больше твоего дома. Но ты не переживай, скоро встретишь своего приемного сынульку…».

Сложившуюся ситуацию можно объяснить тем, что современные школьники все меньше читают художественную литературу. Но это не значит, что они перестали читать вообще. Нет, круг чтения теперь стал иным: фанфики, посты в социальных сетях, научно-популярная литература по психологии и саморазвитию, которая подразумевает диалог с читателем.

Данная проблема примитивизации письменной речи и частичная подмена ее узуса нормами устной речи косвенно связана с недостаточной сформированностью устойчивых коммуникативных навыков у обучающихся. Также, индивидуальная работа учителя с каждым школьником затруднена из-за некоторого дефицита высоквалифицированных педагогических кадров. Учителя не могут детально проработать с каждым обучающимся его ошибки и недочеты. Зачастую, все ограничивается подчеркиванием (даже не исправлением) волнистой линией ошибочной синтаксической конструкции и вынесением на поля букв Р (речевая ошибка) и Г (грамматическая/ логикограмматическая ошибка). Этого, конечно, недостаточно. Школьники иногда даже не понимают не только критериев той или иной нормы, но и расшифровку учительских маркеров ошибок. Поэтому необходимо развитие коммуникативных навыков старших школьников и включение их в процесс обучения в качестве учителей-тренеров в целях мотивации в выборе профессии педагога. Следствием этого должно стать увеличение словарного запаса школьников, в том числе, в области речевого этикета, и подведение их к осознанному употреблению разнообразных речевых формул в письменных и устных текстах; развитие навыков построения монологической речи школьников; формирование навыков отбора текстового материала; увеличение интереса к тексту и письму;

Мы считаем, что подобная практика станет полезной ступенькой в раскрытии личностного потенциала любого школьника, а также, хорошим началом в выборе будущей профессиональной сферы.

Цепь взаимосвязанных уроков и внеклассных мероприятий разных направлений подготовки поможет раскрытию ораторских способностей учащихся, их умению свободно держаться на публике, успешно защищать различные проекты, улучшить устное и письменное владение различными стилями речи.

Особенностью такой работы является подача материалов тренингов от учащегося к учащемуся с помощью информационных сообщений и электронных презентаций с практическими заданиями, которые наполнены не только информацией лекционного характера, но и интересными интерактивными элементами, реальными выступлениями и живым общением. Общий контроль за реализацией проекта должен осуществлять учитель-куратор.

Спецификой проекта является обучение учащихся учащимися – это позволит наладить коммуникативный контакт во время обучения, адаптировать школьников-слушателей и свободно работать школьникам-выступающим. Также, плюсом является мобильность школьников-выступающих и возможность определения ими будущей профессии в роли педагога-учителя.

Следовательно, первый этап состоит из подготовки материала школьниками-выступающими, которые будут реализовывать этапы проекта.

В обязанности учителя-куратора входит:

• -    связь с администрацией школы, общение со школьной аудиторией, мониторинг, распространение информации, работа с документацией, подготовка отчетной конференции, общий контроль за ходом реализации проекта;

• -    помощь в подготовке материалов школьников-выступающих, контроль посещаемости занятий, подготовка контрольных экзаменов и их проверка, сведение всего в отчеты и рейтинги.

После подготовки школьников-выступающих целесообразно проводить мониторинг школьников-слушателей, который позволяет выявить необходимость проведения подобных мероприятий. Мониторинг необходимо проводить в формате опросов учащихся.

Помимо опроса учителем-куратором, совместно со школьниками-выступающими проводится мониторинг письменных работ с целью выявления особенностей построения синтаксических конструкций и текста, поиска наиболее частотных грамматических и логических ошибок. В зависимости от этого,    корректируется подготовленный материал выступлений и электронных презентаций.

После мониторинга выступления учащихся постепенно вводятся в урочный и внеурочный процесс.

Базовые лекционные доклады школьники-выступающие представляют в рамках изучаемой темы на уроках. Например, на уроке по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными» одним из школьников-выступающих репрезентируется доклад на тему «Грамматические ошибки в употреблении сложного предложения», в котором подробно представлены синтаксические конструкции с избыточными союзами-синонимами (что, ли и др.) Предполагается, что в течение нескольких уроков в рамках лекционных докладов учащиеся рассмотрят 7-10 видов грамматических ошибок разных типов, которые наиболее часто встречались в письменных работах, изученных в рамках мониторинга на втором этапе проекта.

Тренинг на распознавание и исправление грамматических ошибок предполагает подготовку школьниками-выступающими электронных презентаций. Данные интерактивные инструменты будут способствовать не только лучшему запоминанию стандартных грамматических ошибок, но и мотивировать учащихся на оценку профессии учителя как современной и креативной. Данные презентации включают различные игровые технологии обучения, такие как: найди лишнее, снежный ком, текст с ошибками, логические цепочки, игра «Верите ли вы, что...?», синквейн, составление топика, дискуссии и другие.

Контроль за усвоением материала проводится путем написания различных публицистических текстов: эссе, рецензий, манифестов. Данный вид работы позволяет проверить не только навыки составления логичного, грамотного письменного текста, но и умение оперировать текстами различных жанров и структур.

Развитие проекта позволит в дальнейшем:

• -    сформировать целевые группы учащихся, мотивированные на изучение научного, официального-делового и других стилевых пластов;

• -    улучшить коммуникативные навыки школьников, способствующие их профессиональной ориентации и дальнейшему профессиональному росту;

• -    сформировать первичные навыки работы с текстами по специальности, в том числе, в рамках научных проектов, конкурсов различных уровней и грантовых программ.