Особенности формирования личности подростков в условиях детского дома

Pedagogical university Danilova M.A., candidate psychological sciences, seniorteacher of the department of psychology Crimean engineering Pedagogical University

Annotation. The article reveals the personal features, their formation, the relationship of adolescents in an orphanage. The process of socialization, adaptation, identification, communication of children in orphanages is considered. Features of mental development, communication of teenagers in an orphanage are allocated. A parallel comparison with children brought up in families is made.

Keyword: pupils, orphanage, personality, communication, features, teenagers, problem, development, conditions

Современные исследования психологов показывают, что воспитанники детского дома отличаются от детей, которые находятся в семье, по своему как психическому, так и физическому развитию. В условиях детских домов, развитие воспитанников, обладает некоторыми отрицательными особенностями, накладывающими отпечаток на будущую детскую жизнь. Социализация не прекращается с моментом попадания детей в детские дома, и протекает с существенными отличиями особенностями влияющими на развитие личности детей.

Изучением формирования личности воспитанников в условиях детского дома занимались: Т.П. Авдулова [6], В. Казанская [3], Я.Л. Коломинский [4], Е.А. Помазова [5], А.М. Прихожан [7], А.Г. Самохвалова [8], М.Н.Соибназарова [9] и другие.

Т.П. Авдулова отмечает, что подростковый период причисляется к переходному, критическому периоду онтогенеза. Особенный статус возраста обусловлен изменениями социальной ситуации развития подростков, их устремлении приобщаться к миру взрослых людей. Подростки, которые воспитываются в детских домах, труднее переживают указанную стадию. Их смущает, что они из детских домов, они стараются отделяться от детей. Они редко упоминают, что они из детских домов, что отражается на развитии детей [6].

Основная задача для педагога детского дома состоит в осознании детей, предоставлении им возможностей раскрываться, направление их в нужное направление. При этом основным является уважение их как личностей.

У подростков особенности психического развития выражаются в системе взаимоотношений с окружающим миром.

По мнению Е.А. Помазовой в детском доме дети регулярно общаются с группами ровесников, самостоятельно выбирая группу. Принадлежность к группе выступает безусловной, что приводит к тому, что отношения между ровесниками формируются не дружескими, а родственными. Это считается позитивным фактором, который способствует эмоциональной устойчивости, защите. Данные контакте не содействуют формированию навыков общения с ровесниками [5].

Подростки, которые находятся в детских домах, вынуждены приспосабливаться к тем детям, которые там проживают. Их контакты поверхностны, поспешны. Достаточно важно общение с ровесниками. Однако, когда у подростков по младше оно имеет поверхностный характер, то у старших – оно глубинно, интенсивно. Изменяются отношения со взрослыми людьми. Когда стремление видеть в родных друзей, ровесников не реализуется, усиливается устремление искать подругу, друга. Единовременно старшие школьники не лишены сложностей, конфликтных ситуаций, что присуще несоответствию между психической и физической зрелостью учеников, их статусом в социуме [8].

Я.Л. Коломинский считает, что выбор идентичности личности выступает ключевой задачей этапа взросления. В такой ситуации конфликтным фактором выступает сложность согласованность личных переживаний, а также переживаний окружающих людей, адаптации к нормам общества. Особенную сложность формируют ситуации вынужденного изолирования, когда довольно остро чувствуется дефицит норм, что порождает не рациональное поведение [4].

Ограничение мотивации, привязанность к жизненным ситуациям сохраняют у детей в течение периода нахождения в детских домах, что красочно проявляется в особенностях развития значительного новообразования подростков.

Как отмечает А.М. Прихожан ученики школ существенно различаются от детей из детских домов тем, что их планы, мечты, желания обусловлены будущим, достаточно отдаленным: они часто говорят о профессии, которую бы хотели, о стремлении поступления в университет, о том, какими станут людьми. Дети из детского дома бывают не сдержанны, раздражительны, не могут вынудить себя исполнить определенное дело без натиска взрослого. Такие личностные особенности не отражаются в «Я» [7].

В становлении личности особенную роль имеет степень агрессивности у детей, находящихся в детских домах. Работы Н.Н. Толстых, А.М.Прихожан установили, при применении теста, индексы направления агрессивности. В школах они оставляют - 1,3, в детских домах - 3,2, при нормальном личностном становлении сущность такого индекса приближено к единице [7].

Следует внимание обращать на отличия в самооценке детей детских домов, учеников массовых школ. Самооценка детей базируется на оценке окружающих людей. Самооценка учеников массовых школ основана на оценивании окружающих людей, личных критериях.

Описание образа «Я» детей, которые растут в семьях, либо вне них, отличаются по таким существенным параметрам, рассмотрим основные из них по мнению В.И. Загвязинского:

• -    направление на личные особенности личности;

• -    насыщенное развитие образа в сторону взрослости, которая связана системой личных ценностей, устойчивость таких сторон;

• -    красочное выражение личных подростковых черт, несоответствие определенных сторон характеристикам возраста [2].

Особенности психического развития подросткового возраста в детском доме приведены в табл. 1.

Таблица 1. - Особенности психического развития подросткового возраста в детском доме [1]

Сторона психического развития	Характеристика
Интеллект	ситуационность, наглядность мышления классификационное мышление
Мотивация	узость и бедность содержания мотивов привязанность к ситуации
Произвольность	ориентация на внешний контроль, привычка к пошаговому контролю
Временная перспектива	ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего
Самосознание	чувство «Мы» неопределенная идентичность неприятие себя, недоверие себе ориентация в самооценке на мнение других

	опора на отрицательный эталон в развитии сексуальной идентичности
Общение	недоверие к другим людям зависимость деструктивная агрессия

В самоопределении личности значительное место имеют формирующиеся суждения о будущей жизни, быте, семье. Данные суждения, которые соотносятся с актуальным образом Я, с иными действительными суждениями о себе, жизни, приоритетах, ценностях, играющих существенную роль в развитии сексуальной идентичности.

Главной проблемой детей, которые воспитываются в детском доме, считается вопрос неготовности к самостоятельной жизни, не развитость самостоятельности инициативы, мышления.

Дети, которые находятся в детских домах, вынуждены приспосабливаться к тем детям, которые там проживают. Их контакты поверхностны, поспешны.

Достаточно важно общение с ровесниками. Однако, когда у подростков по младше оно имеет поверхностный характер, то у старших – оно глубинно, интенсивно. Изменяются отношения со взрослыми людьми. Когда стремление видеть в родных друзей, ровесников не реализуется, усиливается устремление искать подругу, друга. Единовременно старшие школьники не лишены сложностей, конфликтных ситуаций, что присуще несоответствию между психической и физической зрелостью учеников, их статусом в социуме.

Выделены психологические особенности общения в подростковом возрасте и раскрыта специфика общения подростков воспитывающихся в условиях детского дома. Главной проблемой у подростков отмечает А.Г.Самохвалова выступает коммуникативная проблема, она выступает важным фактором личностного развития. В подростковом возрасте особенности общения состоит в будущем постижении взаимоотношений между людьми [8].

Общение с ровесниками обладает существенным значением для личностного развития в таком возрасте по таким основаниям:

• -    общение выступает специфическим каналом сведений, по нему протекает соответственное знание, которое не могут по каким-либо причинам поставить родные. Вопросы пола, которые затормаживают психическое сексуальное развитие, придают не совсем здоровый характер;

• -    общение выступает специфической разновидностью межличностных отношений, при котором групповая работа формирует требуемые навыки социального взаимодействия. Подростки обучаются отстаивать права, понимать обязанности, соотнося персональные интересы с общественными интересами;

• -    общение выступает специфическим видом контакта, предоставляющим ощущение стабильности, благополучия, взаимной помощи, по этой причине облегчает ход развития суверенности личности.

Для детей, которые проживают в детских домах, присущи такие специфические черты:

• -    неспособность общения с детьми вне детских домов, сложности установить контакты с ровесниками, взрослыми людьми, отчуждение, недоверие к человеку, отстранение от него;

• -    нарушения в формировании чувств, которые не позволяют понять иных, принять их, опираясь лишь на чувства, желания;

• -    не высокий уровень социального интеллекта, что преграждает пониманию общественных правил, норм, надобность соответствия им;

• -    недостаточное развитое ощущение ответственности за действия, безразличность к судьбе тех, кто связывает свою жизнь с ними, ощущение ревности;

• -    психология потребления в отношении к обществу, стране, близким людям;

• -    низкий уровень самооценки, отсутствие близких друзей, помощи с их стороны;

• -    несформированная волевая сфера, отсутствие целеустремленности, которая нацелена на дальнейшую жизнь;

• -    не сформированность планов в жизни, надобность в реализации лишь наиболее насущных нужд;

• -    не высокий уровень социальной активности, желания стать незаметным, не привлекая внимания к себе.

Подводя итог, можно смело сказать, что обозначенные выше личностные особенности подросткового возраста в детском доме характеризуют ребенка как несамостоятельного, безынициативного, что приводит к сложностям в социализации. Таким образом, задача складывания инициативности у воспитанников детских домов является одним из путей решения назревших сегодня проблем выпускников учреждений интернатного типа. И средства складывания инициативности лежат в условиях детского дома, которые в основном и усугубляют негативные стороны развития детей, оставшихся без попечения родителей.