Особенности формирования профессиональной готовности сотрудников полиции к задержанию с использованием огнестрельного оружия

Характер задач и условий деятельности по задержанию с помощью огнестрельного оружия позволяет относить их к категории повышенного профессионального риска и ответственности, объективно предъявляет предельно жесткие требования ко всем, в том числе физическим качествам, общим и специальным навыкам и умениям сотрудника органов внутренних дел.

Как показывает анализ отечественного и зарубежного опыта, именно отсутствие у сотрудника полиции должной профессиональной готовности и способности к целостному решению двигательных и сопутствующих задач в этих условиях нередко приводит к уходу опасного преступника от задержания и иным тяжелым последствиям (завладению преступником табельным оружием, неоправданному травматизму или даже гибели сотрудника, не эффективному применению им оружия в случае оказания посягающим опасного сопротивления, неправомерной или непроизвольной стрельбе и поражению участников задержания и посторонних лиц, негативному общественному резонансу, невосстановимым психическим потерям личного состава и т.д.) [1].

Таким образом, по целому ряду характеристик (факторов и условий) профессиональные действия по применению огнестрельного оружия для задержания, следует рассматривать, как приоритетный, самостоятельный, и крайне сложный аспект служебной готовности и раздел соответствующей в т.ч. физической и огневой подготовки в образовательных организациях МВД России, вне зависимости от их специализации и сроков обучения.

К сожалению, проблема формирования названной готовности в качестве многокомпонентной педагогической задачи для дисциплин физической, огневой, тактическо-специальной, правовой и психологической подготовки сотрудников (особенно на последних этапах их обучения) ни концептуально, ни содержательно, ни технологически до последнего времени специально не разрабатывается.

Успешность деятельности преподавателя по формированию не только физической, но и ее средствами целостной готовности курсанта (слушателя) к задержанию и решению сопутствующих задач с использованием оружия определяется его глубоким пониманием условий и факторов, которые формируют профессиональные и педагогические требования.

Знание и соблюдение определенных объективных требований к профессионализму действий и поступков сотрудника полиции (ОВД) в опасных ситуациях, создает одну из наиболее важных предпосылок надежности его деятельности. В полной мере это относится к его деятельности по принудительному задержанию правонарушителей и защите от их опасных действий с использованием сотрудником полиции огнестрельного оружия [2].

Как известно, любая квалифицированная деятельность может строиться только на основе познания и учета объективных законов, определяющих возможности и условия продуктивных процессов ее реализации и достижения желаемого результата. В ходе общественной (профессиональной практики) потребность определить характеристики и критерии успешной деятельности приводит к тому, что опыт взаимодействия с этими законами оформляется в виде тех или иных системных требований к субъекту этой деятельности (его личности, качествам, способностям и т.д.).

Преподаватель должен четко осознавать, что при планировании и проведении действий с использованием оружия в реальных условиях эти требования к сотруднику приобретают исключительно сложный, объективно противоречивый и предельно жесткий характер. Достаточно сказать, что при проведении задержания с оружием в руках «здесь и сейчас» сталкиваются требования десятков законов и закономерностей, относящихся к различным проявлениям различных уровней реальности, условиям, механизмам их воздействия, границам осознания, и которые впрямую влияют на его процессы и результат.

Умение вовремя и правильно следовать этих требованиям к своему поведению при задержании правонарушителя позволяет сотруднику не только принимать и реализовывать решения безупречные по правовой форме, но правильно выбирать и использовать необходимые методы, средства, действия и силы как с точки зрения их профессиональной безопасности (физической, психологической и иной), так и оптимальности (экономичности).

Наиболее остро эта триединая задача сталкивается и взаимодействует с закономерностями использования всех и в т.ч. действий с оружием в усло-виях и ситуациях с неочевидной вероятностью и сразу после начала неожидан-ного нападения, где знания, навыки и природные качества сотрудника прохо-дят наиболее суровую проверку.

Одним из критериев сформированной с их помощью готовности высту-пает способность к проигрыванию в уме различных ситуаций взаимодействия с противником при необходимости его задержания.

По существу задержание угрозой применения оружия представляется как задача, процесс и результат управления поведением задерживаемого с помощью психологически, тактически и технически достоверного образа реальности этой угрозы. В случае успешного задержания управление на этом завершается, в случае же неудачи (открытие огня противником, проигрыш сотрудника и т.д.) он возобновляется уже с применением оружия на поражение, при котором задержание является одним из возможных исходов. Таким образом, становиться очевидным, что по отношению к такому понятию и виду деятельности как «Задержание угрозой применения оружия» «задержание с использова-нием оружия» выступает как более крупный и сложный вид деятельности, объект научного познания, педагогического освоения и методического обеспе-чения. Особое значение это понимание начинает приобретать на завершаю-щих этапах профессионального образования сотрудников полиции, когда преподавателям предстоит решать одну из наиболее сложных в методическом отношении задач – становления основ тактического мышления в ситуациях задержания с использованием огнестрельного оружия.

Педагогические наблюдения за деятельностью свыше 1000 сотрудников полиции показали, что в предложенных им в ходе эксперимента учебных ситуациях они сталкиваются с рядом не решаемых с помощью имеющихся средств проблем.

Во-первых, влияние традиционной парадигмы обучения сотрудников задержанию с использованием оружия при воспроизводстве изученного материала в ситуациях приближенных к реальным приводило к значительным психологическим затруднениям и практическим ошибкам в поведении даже достаточно опытных специалистов.

Во-вторых, как единодушно отмечали участники испытаний, требования методики постепенного освоения отдельных технических и тактических компонентов и время, выделяемое на их изучения и закрепление в различных условиях, входят в явное противоречие с объективными требованиями к способности сотрудника самостоятельно организовывать свои действия и поступки в напряженных ситуациях.

Таким образом, формирование базовой готовности сотрудника средствами профессионального образования в период его обучения в вузе МВД России предстает как крайне актуальная, с одной стороны задача, а с другой, как крайне сложная (многокомпонентная, многофакторная) содержательная, методическая и организационная проблема обучения будущих специалистов для органов внутренних дел страны.

В отличие от непосредственного силового единоборства, составляющего лишь отдельную, хотя в отдельных случаях и чрезвычайно важную часть силового задержания при внезапном нападении - оно включает значительно большее количество компонентов, знание, понимание и управление которыми, в конечном счете, и определяет качество задержания или профессионализм его осуществления в целом.

Так если внешние и наиболее значимые признаки объекта задержания и его поведения относительно доступны непосредственному наблюдению сотрудника, то реальные процессы, происходящие в его сознании не так очевидны. В этих условиях обучение современным базовым способам силового задержания, двигательным и иным действиям его составляющим и обеспечивающим, представляется не возможным без изучения и выделения типичных закономерностей, определяющих их успешность [3].

Содержание внешних и внутренних процессов двигательного поведения участников силового задержания представлено в различных, более или менее явных признаках целей (намерений, маскировок и пр.) и возможностей каж-дого из них. Смысл данных проявлений у потенциального и реального объекта силового задержания должен быть доступен, а в ряде случаев заранее известен сотруднику организующему, а тем более инициирующему данное взаимодействие. Точно так же это распространяется и на объект задержания, который столь же «заинтересованно» наблюдает за поведением сотрудника. Взаимное и более или менее квалифицированное (в зависимости от опыта и состояния участников задержания), регистрирование верных и ошибочных ходов соперника, как представляется, составляет важные основания для принятия и реализации ими своих дальнейших действий.

Как показали экспериментальные исследования надежности деятельности в напряженных ситуациях именно скорость и качество переработки информации в ситуации потенциального, реального или смешанного жесткого сопротивлениях позволяет специалисту осуществлять своевременный и точный переход от одного этапа и способа решения задачи, к другому.

Иными словами, можно предположить, что в этом взаимодействии более надежен тот сотрудник, который лучше владеет тем или иным отдельным способом или средством организации взаимодействия, а так же знает и творчески соблюдает правила точного поведения, основанные на использовании опережающего, очевидного и постоянного перевеса в результативности воздействий на всем протяжении своей деятельности.

Таким образом, адекватное понимание сотрудником полиции смысла любых двигательных и иных проявлений объекта задержания, как представляется, служит залогом действенного прогнозирования характера возможного противодействия и, в конечном счете, эффективного управления его поведением для оптимального решения задач силового задержания с использованием огнестрельного оружия.

Успешность задержания и самозащиты с использованием сотрудником полиции огнестрельного оружия в различных ситуациях, определяется специалистами как соответствие его целостной (в т.ч. двигательной ) готовности и способности к действиям в них - требованиям решения названных задач в условиях с повышенной вероятностью опасного развития событий и тяжелых последствий, а так же воздействия различных сбивающих факторов и их сочетаний.

Основными характеристиками названных условий и факторов, определяющих повышенные риск и соответственно требования к качеству технико-тактической готовности и подготовленности сотрудника, являются постоянная, хотя не всегда очевидная вероятность или потенциальная угроза:

• -    применения (в т.ч. внезапного) смертоносной силы с обеих и более сторон на протяжении всех фаз задержания;

• -    поражения посторонних лиц, а следовательно невозможности применения сотрудником оружия;

• -    отбора оружия у сотрудника и его использование, и (или) применение в преступных целях;

• -    осуществления задержания и самообороны после получения ранения;

• -    оказания помощи задерживаемому (посягающему) со стороны сообщников;

• -    неправомерного или непроизвольного применения оружия под воз-дейсвием сложной обстановки и состояния участников правового конфликта;

• -    ошибок обращения с оружием ведущих к тяжелым последствиям;

• -    ошибок выбора необходимого средства задержания или самозащиты и др.

В связи с этим физическая готовность курсанта (слушателя) к задержанию и защите с использованием оружия, по своему назначению занимает среднее положение между обеспечением ее средствами его готовности к задержанию и единоборству без оружия и применению оружия в широком смысле этого слова ( точной стрельбе, ведению огневого боя и пр.).

Способность удерживать оружие в направлении прицеливания в определенные зоны в условиях физического утомления, динамичного взаимодействия со средой и участниками событий , физические качества и навыки (извлечение из кобуры, манипулирование с частями и принадлежностями оружия, приемы использования оружия в качестве подручного средства, самостраховки при падениях с оружием в руках, интенсивные и экстренные перемещения и др.).

Анализ структуры и удельного веса различных составляющих двигательного компонента деятельности задержания угрозой применения оружия показывает, что большая их часть приходится на долю физических качеств и навыков связанных с тактическими действиями (перемещения по начальным и оперативным в ответ на развитие сценария задержания планам), затем следует обеспечение силовых и собственно технических действий по контролю поведения задерживаемого (приемы силовых воздействий в т.ч. оружием, технико-тактические способы взаимодействия приемов обращения с оружием, с приемами болевого контроля, надевания наручников, манипулирования с телом субъекта и т.д.) и, наконец, на последнем месте техника обращения с оружием (работа со спусковым крючком, хват, удержание, стойки, манипулирование с частями и механизмами оружия, боеприпасами) [4].

Таким образом, обучение задержанию угрозой применения оружия будущих специалистов ОВД по своим признакам может и как свидетельствует практика с педагогической точки зрения должно рассматриваться, прежде всего как специфическая разновидность высококвалифицированной двигательной подготовки курсантов (слушателей) вуза МВД России к планируемому применению оружия со всеми присущими ей особенностями – экстренное и правильное владение обращение с оружием, его использование и применение на близких дистанциях и в упор, в условиях ожесточенной в том числе психологической борьбы.