Обзор подходов к моделированию социально-правовых явлений, входящих в сферу оперативно-служебной деятельности сотрудников полиции в процессе профессиональной деятельности

Таким образом, речь идет о проблеме и задаче сознательного выбора и использования руководителями занятий и сотрудниками таких подходов (ценностей, процессов, критериев, таких механизмов и средств подготовки), которые позволяют им в конечном итоге приобретать опыт самостоятельной реализации самого себя во всей полноте постоянно обновляющейся и осложняющейся обстановки осуществляемой и предстоящей деятельности. Анализ научных работ в области организации профессионального образования позволяет выделить в качестве исходных оснований и средств достижения названных задач рефлексивную (то есть произвольно осознаваемую) саморегуляцию и самоорганизацию, а так же индивидуальный стиль целостной активности сотрудника при решении различных профессиональных задач.

При этом специалисты отмечают, что чем выше планируемый уровень профессиональной деятельности и сложнее условия, в которых она разворачивается, чем жестче требования к личности специалиста и тяжелее последствия его ошибок, тем больше усложнений должно вносится в рефлексивное самообеспечение его профессиональной деятельности и поведения [3].

Особую актуальность, в связи с этим, приобретает проблема использования в рамках подготовки специалистов ОВД таких подходов, которые бы позволяли:

• -    наиболее адекватно моделировать входящие в сферу оперативно-служебной деятельности группы социально-правовых явлений;

• -    учитывать названные приоритеты и закономерности подготовки.

Все многообразие социально-правовых явлений, условно говоря, можно свести к трем основным группам. Это явления связанные с:

• 1)    различными противоправными проявлениями (начиная от отклоняющегося, асоциального поведения и административных правонарушений, и заканчивая антисоциальным, сопряженным с крайне опасными видами посягательств) и их последствиями – в том числе, причинением тяжкого вреда здоровью граждан и сотрудников;

• 2)    реальной правоохранительной деятельностью по их профилактике, пресечению и иными сопутствующими действиями;

• 3)    учебной деятельностью сотрудников в рамках их подготовки в ОВД и соответствующей педагогической деятельностью руководителей занятий.

В настоящее время в системе профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов к решению служебно-боевых задач сложилось несколько подходов к моделированию социально-правовых явлений на практических занятиях, что связано с взглядами и возможностями в решением вопроса о воспроизводимости в искусственных условиях «живой реальности.

Хорошо известно, что в реальной жизни человек разворачивает и включается не в одну, а в некоторое множество разнообразных форм и компонентов активности (деятельности, поведения и тому подобное). Однако, во многих прикладных исследованиях и большинстве традиционных педагогических технологий до недавнего времени еще преобладали упрощенные модели взаимоотношений между личностными и ситуационными факторами учебно-профессиональной и предстоящей деятельности (независимая переменные) в их взаимной обусловленности поведения (зависимая переменная) – так называемые механические или линейные.

Неудивительно, что среди первых в правоохранительных органах за рубежом и в нашей стране в 60-80-е гг. ХХ в. были освоены и долгое время были единственными именно линейные модели отдельных аспектов 2-ой и 3-ей групп социальноправовых явлений, и, соответствующие им методы подготовки к действиям по решению типовых задач в стандартной (пусть даже и изменяемой) обстановке.

К ним, в частности, относится:

• -    моделирование комплексной физической нагрузки и служебной деятельности связанных с поиском, преследованием, силовым задержанием и огневым поражением опасных посягающих;

• -    технико-тактические характеристики учебных служебно-прикладных схваток и соревновательных единоборств;

• -    отдельные типовые задачи и условия (дистанция, габариты цели и прочие);

• -    применения табельного оружия.

Указанные направления моделирования и соответствующие им методы, формы обучения, виды занятий и упражнений призваны надежно обеспечить, и обеспечивают достижение задач прочного освоения и поддержания должных трудовых операций и элементарных актов служебного поведения в жестких, но стандартных психофизических, технико-тактических и психологических условиях основных типовых ситуаций.

При этом необходимо понимать, что они ориентированы на преимущественно внеиндивидуальную форму действенно-предметной (а точнее, функциональной, моторной и волевой) сферы профессиональной деятельности, не рассчитаны на целенаправленное влияние на другие ее аспекты и не работают с целостной активностью конкретного человека (мотивационно-потребностной, интеллектуальной, коммуникативной и прочие). Они не требуют от обучающегося оценки обстановки и принятия решений в контексте смоделированных профессионально-важных конфликтных социально-правовых отношений, опираются только на линейные и рефлек-сивно-формирующие методы педагогического воздействия. Они не позволяют видеть и чувствовать учебную ситуацию (задачу, обстановку, ее персонажей) с других сторон (различных типов правонарушителей, свидетелей, следователя прокуратуры, напарника и так далее). Они не затрагивают самой сути личности сотрудника, хотя в реальности именно она определяет особенности восприятия и интерпретации происходящего. При подобном подходе способность сотрудника целостно воспринимать условия и личностную цену решения реальных задач деятельности, системно интегрировать в процессе обучения все ее (интеллектуальную, психомоторную, коммуникативную, психоэмоциональную и другие) составляющие остается не проявленной и не откорректированной.

Между тем, начиная с конца 80-х годов, вслед за иностранными, российскими специалистами по психологии и моделированию поведения, все активнее стали разрабатываться более перспективные динамические модели, учитывающие взаимозависимость названных факторов и взаимодействие названных переменных. Иными словами, в моделях такого типа, принимаются во внимание, и, соответственно, педагогическими методами (дидактическими играми, сюжетно-ролевыми упражнениями и прочие) воспроизводятся всевозможные связи и соответствующие им прямые и обратные влияния всех переменных. Все это позволило:

• -    дополнить традиционные концепции, методы линейного педагогического моделирования и соответствующие им дидактические модели рефлексивно развивающими, нелинейными и полидисциплинарными, то есть объединяющими (интегрирующими);

• -    использовать возможности наблюдения за специалистом в процессе его целостных профессионально-личностных проявлений, что способствует более разностороннему определению и прогнозированию вероятности того или иного его поведения и результативности экстренных действий в реальной обстановке (то есть делать предварительные экспертные заключения о предпосылках его общепрофессиональной надежности).

Изучение опыта подготовки полицейских за рубежом (в частности, США) показывает, что для интеграции обучения наиболее подошел метод ситуативно-игровых тренингов (сюжетно-ролевые игры, сценарии поведения и прочие). Ссылаясь на многолетнюю игровую практику отдельных передовых подразделений и Центров подготовки, американские эксперты указывают, что именно опыт проиг-рывания полицейскими реальных ситуаций позволяет осознать связь между теми знаниями, которые они получают и необходимыми умениями и навыками, которые у них формируются [2].

Зарубежные исследователи отмечают, что через ролевое моделирование для сотрудников более доступным становится реальность часто недооцениваемого и руководителями и сотрудниками психологического фактора при выполнении даже обычных полицейских функций. Только когда сотрудники реально испытают и осознают взаимосвязи между познавательными, эмоциональными и психомоторными составляющими обучения, они начинают реально осваивать программу подготовки. Более того, по таким важнейшим показателям, как приобретение знаний, изменение отношения к профессии, в том числе установок поведения, разрешение проблем, навыки общения и позитивность принятия участниками эти методы значительно опережают все остальные.

Таким образом, иностранный опыт говорит о том, что игровое вовлечение, включенность сотрудника в процесс обучения способствует не только интеграции им приобретенных навыков и знаний для успешного применения в служебных ситуациях, но и эффективно решает многие другие задачи.

Не случайно, что именно эти методы получили широкое распространение в развитых странах. Вместе с тем, как отмечают западные эксперты для успешного использования таких активных форм обучения, как сюжетно-ролевые игры и другие методы моделирование реальных ситуаций, требуются особые навыки обучения, при этом, американские исследователи с сожалением констатируют, что многие преподаватели и инструкторы не понимают их необходимости и возможностей этих методов.

В связи с этим, все заметнее не первое место выходит проблема профессионально-педагогической реализации накопленного за последние годы в стране и в мире потенциала, создания методических и организационных условий для сближения персональной ответственности, индивидуализации и интеграции профессионального обучения сотрудников ОВД на местах, с методами, позволяющими более эффективно тренировать и испытывать их целостную готовность к решению названных выше задач.

Специалисты Министерства внутренних дел России также активно исследовали и осваивали такие подходы к моделированию задач и условий учебно-профессиональной деятельности курсантов (слушателей), которые на иной междисциплинарной практической и личностно-ориентированной основе ориентировали бы и педагога и обучающего на освоение динамики целостного взаимодействия наиболее существенных аспектов всех социально-правовых явлений при вынужденном применении. По данным отечественных исследователей теории и практики тренинга, современные тенденции таковы, что в западных странах доля тренинга от общего фонда мероприятий по развитию персонала составляет сегодня 80-85 % физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в условиях нестан-дартных, критических сценариев, событий и отдельных ситуаций [1].

Это направление моделирования должно на завершающих этапах подготовки (в рамках учебно-профессиональной деятельности или полигонной практики):

• 1)    обеспечить качественно более сложные, по структуре не только исполнительский, но и управленческий, и высокие уровни одиночной готовности;

• 2)    заложить основы индивидуального стиля целостной профессиональной активности при решении реальных задач по прогнозированию, предотвращению, и пресечению опасных посягательств на жизнь и здоровье граждан и сотрудников в любой обстановке.

Как показала, серия многолетних экспериментов, в которой приняло участие свыше двух тысяч сотрудников теоретические, структурные, содержательные, игровые и иные компоненты, задействованные в подобном моделировании, обладают значительным методико-прикладным потенциалом, создают предпосылки для перехода к более целенаправленной работе инструкторского состава, психологов ОВД и преподавателей, привлекаемых для служебной подготовки на местах. Так просмотр и анализ видеорепортажей учебно-профессиональной деятельности обучаемых в условиях смоделированных социально-правовых явлений и других материалов проведенного исследования (протоколы, данные психологических и медицинских служб, анкеты, опросы) выявили, в частности, что ситуативно-игровые формы профессиональной подготовки и контроля:

• -    по наглядности не уступают проверке техники по билетам, а по жесткости контакта – умению вести свободный бой в ринге;

• -    по составу применяемых способов и приемов (за счет большего объема экспромтно-преднамеренных действий и поступков) превосходят и те, и другие;

• -    по уровню безопасности (в силу причин объективного характера: скоротечность, мощные средства индивидуальной защиты, специализированное обучение условно-боевым действиям и так далее) превосходят бои в ринге;

• -    по эмоциональному накалу (возгласы, крики, команды, психологическая нагрузка) не уступают реальным схваткам сотрудника ОВД с агрессивным и опасным правонарушителем;

• -    они позволяют более полно проверить не только содержание или структуру технических или тактических, но и, что самое важное для конечных целей обучения, целостных боевых действий (таких как: атака на силовое задержание, защита в процессе системы защиты) в профессионально ориентированных критических ситуациях (неизвестность в том числе и противника, способов и времени атаки);

• -    они позволяют выделить и использовать (за счет возможностей видеотехники) более четкие ориентиры опорных точек обучения, тренировки и направлений совершенствования учебного материала в процессе учебной профессионально-боевой практики (ситуационного тренинга);

И, наконец, что самое главное в учебно-тренировочных и контрольных квалификационных заданиях по отработке всех тем по большинству разделов (дисциплин служебно-боевой подготовки) может предметно конкретизироваться и успешно осваиваться профессионально-психологическая, профессионально-социальная сфера обучаемых.

За счет этого, происходит более глубокое усвоение материала и из других разделов (дисциплин), включаются механизмы устойчивого профессионального саморазвития и успешной личностной адаптации к возможным реальным ситуациям оперативно-служебной деятельности.

Таким образом, было установлено, что в отличие от традиционных моделей силового и вооруженного противостояния с опасным правонарушителем, динамическое моделирование социально-правовых явлений на учебных и контрольных занятиях по профессиональной служебной и физической подготовке обладает рядом очевидных преимуществ и может занять свое место в качестве одного из перспективных направлений и важнейших ее этапов.

Ясно, что без учета и использования этих тенденций многие вопросы практического становления и стимулирования профессиональной активности сотрудников в рамках их подготовки и повышения квалификации остаются просто недоступными для постановки и разрешения.

В связи с этим, возникает необходимость использования универсального подхода, при котором весь имеющийся набор моделей и обеспечивающих методов (тренингов) был бы взаимосвязан и распределен по определенным этапам, что, по своим возможностям, наиболее полно отвечает соответствующим требованиям педагогического процесса и конечным целям профессиональной подготовки в целом.