Особенности формирования профессиональных представлений и представлений о карьере на этапе получения среднего профессионального образования

Современные изменения в идеологической, политической и экономической областях жизни нашего общества образуют новую социальную обстановку, в соответствии с которой предъявляются особенные условия к уровню компетенции работников, в которой особое место занимают вопросы самореализации личности в области профессиональной деятельности. При этом на первое место выходит осознание планирования карьеры, карьерного роста, т.к. удачно выстроенная карьера признанию профессионалом собственной ценности, значимости для других людей и для общества в целом. Поэтому актуализируется необходимость формирования представлений о профессии и будущей карьере у обучающихся на разных этапах получения профессиональных компетенций.

Оканчивая школу, юноши и девушки делают свой выбор, нередко, опираясь на оценки других людей, к примеру, под воздействием родителей, которые имеют соответствующую специальность, или следуют указаниям ориентированных на статус друзей. Поэтому у них возникают субъективные, порой не всегда реальные представления о конкретной профессии. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения эти представления изменяются, оказывая серьезное влияние на их отношении к образовательной деятельности и будущей профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм.

Проблема представлений является междисциплинарной, ее рассматривали в зарубежной и отечественной философии, физиологии, когнитивной и социальной психологии Б.Г. Ананьев, H.A. Бернштейн, В. Вундт, М. Вертгеймер, Ф. Гальтон, Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, Б.Ф. Ломов, А. Мейнонг, Д.А. Ошанин, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов, С.Д. Смирнов, Б.М. Тегшов, Ч.С. Шеррингтон, К. Юнг, и другие.

Отечественные ученые рассматривали роль представлений в качестве регуляторов профессионального самоопределения (А.И. Донцов, Т.В. Кудрявцев, Р.П. Мильруд). В работах В.Г. Асеева, В.Д. Брагиной, Л.А. Сергеевой обращается внимание на тот факт, что именно профессиональные представления существенно влияют на его профессиональное развитие. Э.Ф. Зеером и Е.А. Климовым выявлено, что адекватные представления о будущей профессии становятся главным условием сознательного выбора направления трудовой деятельности, где учитываются интересы, возможности и способности индивида.

В настоящее время выбор профессии связывают с сознательным выбором карьеры, как одного из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также

ее дальнейшей самореализации. Карьеру определяют, как сложное социальнопсихологическое явление. Традиционно она рассматривается с двух позиций:

• -    карьера как внешний процесс социального продвижения, как приобретение конкретного социального статуса и должности в своей трудовой деятельности, как стремление к определенной, выбранной человеком, репутации и статусу (квалификационному, социальному, должностному) [4].

• -    карьера как внутренний процесс реализации личностного потенциала. Это процесс, который происходит на протяжении всей жизни и отражает представления человека о себе, о собственном пути профессионального и личностного становления, сопровождающийся ощущением осмысленности жизни, трудовой деятельности и самореализации [1].

В системе среднего профессионального образования особое значение имеет выявление социально-психологических особенностей профессиональных представлений у обучающихся и определение возможностей их формирования в учебном процессе. При этом рекомендуется учитывать критерии оценивания профессии по таким показателям как уровень заработной платы, возможность карьерного роста, престижность профессии, условия для творчества, внешние индикаторы социального положения человека и т.д. К примеру, возможность достижения успешности в профессии в виде высокого социального статуса и достойного уровня зарплаты — это важный фактор, влияющий на привлекательность профессии среди молодежи, и во многом определяющий ее профессиональный выбор.

Специалисты утверждают, что формирование личности обучающегося, как профессионала, успешно осуществляется лишь в том случае, если в процессе обучения создается система адекватных профессиональных представлений, которые участвуют в формировании жизненных планов личности, организуют и направляют ее активность, придают ей качественное своеобразие, неповторимый индивидуальный и социальный облик. Эти представления у будущего специалиста оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие, и, наряду с другими личностными образованиями (интересами, ценностями, идеалами и т.д.), выступают в качестве регуляторов профессионального самоопределения. К тому же, исследователи подтверждают, что профессиональные представления о профессионально важных качествах являются компонентом образной структуры профессионального самосознания [5].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В научной теории и практике выделяют особое влияние системы ценностей, т.к. в ходе обучения у студенческой молодежи под воздействием приобретаемых специальных знаний и умений происходит противоречивое развитие ценности конкретной профессии. К примеру, это может иметь следующие причины:

• -    прежде всего, это связано с постоянным уточнением того, насколько выбор профессии соответствует склонностям индивида;

• -    это может быть связано с планами профессионального будущего, в котором обучающийся нацелен на работу по специальности;

• -    обучающийся делает выбор на работу не по специальности в пользу более высокой оплаты труда;

• -    обучающийся нацелен на повышение своего профессионального уровняв системе высшего образования [3].

Из этого следует, что процесс формирования индивида как профессиональной личности не может обойтись без прохождения специального адаптационного этапа, в ходе которого появляется оценка правильности сделанного выбора, постепенно формируется отношение к избранной профессии на основе ознакомления со специфическими особенностями профессиональной деятельности, с условиями трудового процесса и трудовым коллективом, с освоением технологий современного производства [6]. В этот период происходит овладение профессиональными нормами и стилем профессионального общения, развивается смысловое понимание профессии и своей причастности к ней.

Современные авторы вводят понятие карьеры в образовательный контекст и определяют важность ее изучения как психологического феномена в рамках уточнения условий профессионального взаимодействия педагогических работников в едином образовательном пространстве в контексте разработки модели проектирования профессиональной карьеры. Поэтому преподавателям и мастерам производственного обучения в своей работе важно учитывать вопросы формирования профессиональных представлений и представлений о карьере у своих воспитанников с целью их регулярной педагогической коррекции. Это связано с тем, что стихийное развитие профессиональных представлений приводит к формированию узких, ограниченных моделей будущей профессии, препятствуя дальнейшему профессиональному росту личности обучающегося [2].

Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках образовательного процесса системы среднего профессионального образования обучающиеся приобретают не только знания и практические навыки, обеспечивающие возможность применения этих знаний в определенной сфере деятельности, но на этом этапе у них начинает складываться профессиональное мировоззрение, формируются либо корректируются профессиональные представления о возможном профессиональном будущем. Именно на данном этапе образования происходит формирование профессиональных представлений, которые определяют вектор будущего профессионального развития личности специалиста и его карьерного роста.