Особенности формирования самоконтроля за произношением у детей 5–6 лет с дизартрией

FEATURES OF THE FORMATION OF SELF-CONTROL OVER

PRONUNCIATION IN CHILDREN AGED 5-6 YEARS WITH DYSARTHRIA

Faculty of Psychology, Pedagogy and Defectology Department of Defectology and Inclusive Education, FGBOU VO "Don State Technical University" Rostov-on-Don

Дизартрия, как сложный речевой дефект, влечет за собой большое количество вторичных нарушений. Среди них выделяют нарушения высших психических функций таких, как внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Многие исследователи данной проблемы отмечают также расстройства формирования функций саморегуляции и самоконтроля за общей произвольной и речевой деятельностью у детей 5-6 лет с дизартрией. Вопросы формирования и развития указанных выше навыков нашли отражение в трудах Р.Е. Левиной, Н. А. Никашиной, А. В. Ястребовой, Л. Ю. Муравьевой, Л.И. Росиной, О.С. Ушаковой, Фотековой Т.А.

В научной литературе существует несколько подходов к определению «самоконтроля», так как данная проблема часто становилась предметом психологических и педагогических исследований. Н.В. Кузьмина и А.С. Лында рассматривали самоконтроль как своеобразное свойство личности; Ю.К. Бабанский - как сформированный навык, умение; А.Б. Воронцов и В.В. Давыдов - как действие, входящее в состав учебной деятельности. В. А. Якунин в своих работах писал, что самоконтроль является «мерой ответственности каждого за выполненные им действия». Ученый С.Д. Максименко рассматривал самоконтроль, как осознанное регулирование собственной деятельности, целью которого является итог, отвечающий требованиям образца. А советский педагог А.Я. Савченко определяла его как проверку ребенком собственных действий с помощью сопоставления с идеалом, анализ ошибки и ее коррекцию.

Нарушение функций речевого самоконтроля у детей с дизартрией обусловлено органическим поражением центральной нервной системы. По данным Ахутиной Т.В., Цибульской А.М. причины кроются в несвоевременном созревании лобных и теменно-затылочных долей мозга, что приводит к расстройству интегративных механизмов мозговой деятельности, регулирующих высшие психические функции.

Недостаточность развития навыков самоконтроля также определяет наличие трудностей в автоматизации поставленных звуков и формировании просодической стороны речи. Специалисты также отмечают ее как главную причину «кабинетного синдрома». Дети, имеющие низкий уровень сформированности контроля за собственными высказываниями, могут в условиях логопедического занятия произносить все звуки правильно, а в быту снова их искажать. Речь становится нечеткой и малопонятной вследствие того, что сформированные умения и навыки в обычной жизни не контролируются со стороны педагога, т.е. отсутствует обратная связь.

Все указанные факторы обуславливают необходимость перехода внешнего контроля, исходящего от взрослого, во внутренний контроль самого ребенка. Данный процесс осуществляется за счет явления интериоризации – формирования собственного опыта через усвоение внешней деятельности. Логопед постепенно учит детей использовать эталоны, объясняет их содержание и побуждает к применению. Детям 5-6 лет с дизартрией необходимо систематическое формирование навыка самоконтроля за произношением на всех этапах коррекции дизартрии. Данная задача решается на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Работа по развитию навыков самоконтроля ведется по нескольким направлениям: формирование кинестетического контроля во время коррекции звукопроизношения и формирование слухового самоконтроля за произношением в свободной речи.

Таким образом, видно, что развитие функций самоконтроля находится в тесной взаимосвязи со всеми этапами коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией. Функция самоконтроля постепенно переходит из внешнего, во внутреннее и становится неотъемлемым звеном всей деятельности ребенка.