Особенности формирования самостоятельности обучающихся начальных классов

Развитие самостоятельности – главная задача в младших классах, ведь на этапе начальной школы закладывается основа для формирования учебной деятельности, мотивации и навыков саморазвития. Поэтому этот возраст может стать переломным, решающим для формирования этих качеств [1].

Первые признаки самостоятельности детей необходимо стимулировать, потому что в раннем возрасте их самооценка не развита и во многом заменяется суждениями родителей и других взрослых. Самооценка начинается с самокритики, то есть с сомнения в правильности своего поведения. Самооценка также подразумевает готовность преодолевать трудности. Самооценка у детей формирует чувство ответственности, и мы считаем, что необходимо уделять особое внимание развитию чувства ответственности у детей младшего школьного возраста.

Проблема формирования самостоятельности была введена Я.А. Коменским в XVII веке. Изучая и анализируя литературу, можно отметить, что в отечественной педагогике ХХ века эта проблема была одной из важнейших и продолжала разрабатываться на всех этапах развития школы.

Особенно в педагогической и психологической литературе 1920-1930-х годов она связывалась с общей задачей воспитания подрастающего поколения, в результате чего акцент заметно смещался с дидактической позиции на проблему самостоятельности как идеологически необходимого качества личности [2].

В отечественной психологопедагогической литературе самостоятельность рассматривается как одно из центральных качеств личности. Ее значение для развития ребенка отмечают Х.К. Крупская, А.С. Макаренко.

По опыту А.С. Макаренко, советские школы также пытались реализовать задачу развития у учащихся способности к самостоятельной работе, большое значение придавалось развитию социально ценных качеств личности, важнейшим из которых была социальная самостоятельность. В этот период педагоги считали первоочередной задачей формирование у учащихся социально ценных компетенций, к которым относились: соотнесение индивидуального и коллективного мнения, работа в коллективе, участие в управлении коллективными делами. Главным средством воспитания самостоятельности был коллективный труд. Важнейшая заповедь народной педагогики – с ранних лет приучать детей к самостоятельности, мышлению, творчеству, критической оценке своего поведения и поведения товарищей.

Антон Семенович Макаренко справедливо считает, что: «для того, чтобы воспитанник вырос самостоятельным человеком, необходимо, начиная с раннего детства, по мере его роста и взросления постепенно предоставлять ему все больше и больше самостоятельности» [3].

Содействие развитию самостоятельности в младших классах путем создания ситуаций выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова: «ситуации выбора предполагают определенную степень свободы, т.е. возможность для человека определить наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения, способ решения проблемы и т.п., а также нести ответственность за свой выбор, а значит, и за результаты своей деятельности. В процессе преподавания и обучения важно, чтобы эта свобода была «позитивной» - свободой, способствующей проявлению социально и индивидуально значимых качеств и реализации способностей, составляющих личностный потенциал каждого ученика» [4].

Самостоятельность можно рассматривать в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристику деятельности ученика и как личностную черту. Самостоятельность как характеристика деятельности ученика в конкретной ситуации - это устойчивая способность достигать цели деятельности без посторонней помощи.

Такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в себе, настойчивость и выносливость, постепенно формируются в процессе деятельности и взаимодействия ученика со взрослыми и сверстниками в этом возрасте.

Самостоятельность как личностная черта выражается в единстве с другими проявлениями личности, то есть совместно с мобилизацией внутренних ресурсов и средств для реализации выбранного направления деятельности без помощи извне.

Внешними проявлениями самостоятельности ученика являются разработка планов деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия учителя, систематический самоконтроль процесса и результатов выполняемой работы, а также коррекция и совершенствование. К внутренним аспектам самостоятельности относится потребностно-мотивационная сфера, то есть усилия студента по достижению целей без посторонней помощи.

Система педагогических стимулов и условий развития самостоятельности учащихся младших классов в их деятельности включает три компонента: мотивационный, операционно-действенный и эмоциональный и опирается на систему внешних и внутренних положительных стимулов.

Критериями эффективности педагогического стимулирования самостоятельной деятельности учащихся младших классов являются: личностное отношение учащихся, овладение способами управления собственной деятельностью (с учетом возрастных особенностей и новообразований), удовлетворенность процессом самостоятельной работы [4].

К тому времени, когда дети достигают младшего школьного возраста, они обретают четкие признаки независимости в различных видах деятельности, таких как игра, познание и общение. Авторитет учителя как ключевой фигуры остается важным. Необходимо организовывать общественные поручения, коллективные дела и мероприятия таким образом, чтобы они не подавляли инициативу детей, а давали им возможность проявить свою самостоятельность.

Отличительной особенностью самостоятельной деятельности детей младшего школьного возраста является организованность, способность направлять собственную инициативу на более качественное и быстрое выполнение поставленных или задуманных ими задач в соответствии с требованиями и предложениями старших.

Таким образом, развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста требует перехода от системы прямого внешнего контроля за действиями детей к опосредованному педагогическому воздействию на детей через создание образовательной среды и использование методов и средств, позволяющих детям приобре- тать опыт самостоятельных действий. При сти учащихся начальной школы, посколь- этом для развития самостоятельности детей могут использоваться различные виды деятельности: творческая, игровая, познавательная, проектная и др.

Педагогическое взаимодействие способствует формированию самостоятельно- ку создает ситуации, в которых ученики мотивированы и ответственны в этой специально организованной учебной и внеучебной деятельности.