Особенности гендерного подхода к реализации образовательного процесса в военных вузах России

Женское образование многие годы было маргинальным. Девочки воспитывались исключительно в семье. Вплоть до конца XIX века нормой считалось раздельное обучение, которое жестко отстаивала церковь. Её аргументами, против совместного обучения, были забота о сохранении нравственности.

Неоценимый вклад в развитие женского образования в России сделала Екатерина II. Именно она открыла 1764 году в Санкт-Петербурге Воспитательное общество благородных девиц, чьим лозунгом было воспитание «добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек». И только в мае 1918 года в России было введено совместное обучение мальчиков и девочек для устранения неравноправия женского и мужского образования.

Термин «гендер» используется для разграничения биологического и социального толкования ролевых отношений мужчин и женщин в социуме. Он призван подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий.

Необходимость соблюдения «Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин» привела к изменению роли и места женщины в современном обществе. Это позволило им претендовать на любые должности, вклю- чая должности в рядах Вооружённых сил Российской Федерации (далее – ВС РФ).

Основные направления образовательного процесса в вузах Министерства обороны (далее – МО) сводятся к тому, чтобы дать курсантам многообразие военнотехнических, общественно-гуманитарных, узкоспециальных дисциплин, сформировать гармоничную личность, развить профессионально важные качества, что обусловливает острый дефицит времени и приводит к противоречию между потребностью ВС в высококвалифицированных офицерах, в том числе и офицерах-женщинах, и существующей системой обучения и воспитания в военных вузах.

Гендерная асимметрия в военном вузе означает фактическую диспропорцию девушек и юношей в подготовке специалистов и отражает неравенство в этой сфере по половому признаку.

В процессе обучения необходимо воспитывать у курсантов обоих полов толерантное отношение к противоположному полу. Как показывает практика, большая часть курсантов-юношей негативно относятся к тому, что девушки получают военную специальность.

Большинство преподавателей и офицеров, участвующих в образовательном процессе девушек-курсантов, испытывают ор- ганизационные и социальнопсихологические трудности.

Начиная с третьего курса, начинается интенсивное изучение военнопрофессиональных дисциплин. Как отмечается в методических рекомендациях Генерального штаба ВС РФ по организации и ведению образовательного процесса в военных учебных заведениях МО РФ, оно направлено на формирование у выпускников военно-профессиональных теоретических знаний и практических умений и навыков, необходимых для выполнения функциональных обязанностей в войсках.

Девушки в большей степени ориентированы на получение теоретических знаний, а не на овладение практическими навыками, необходимыми для прохождения военной службы. Потому, поступив в высшие военное учебное заведение, она сталкиваются с трудностями, обусловленными следующими причинами:

• 1)    резкая смена содержания, характера учебного материала, форм, методов учебного процесса;

• 2)    слабая физическая подготовленность к требованиям военного вуза;

• 3)    разлука с семьей, друзьями, жизнь в казарме;

• 4)    сомнения в правильности своего выбора;

• 5)    наличие в учебной деятельности целого ряда специфических для девушек дисциплин.

Так же одним из факторов, усложняющим адаптацию девушек-курсантов к условиям пребывания в военном вузе, является гендерная социализация, в частности, гендерные стереотипы, сформировавшиеся у мужчин-офицеров и курсантов-юношей с одной стороны, и у девушек-курсантов с другой.

Если рассматривать курсантов по шкале «мужественность-женственность», то существенных различий нет. У юношей имеется недостаточная мужественность и инфантилизм, а у девушек присутствует как женственные, так и мужественные характеристики.

Результаты обучающихся показывают, что по всем характеристикам показатели группы девушек выше, что опровергает представления о том, что у девушек интеллектуальные и креативные способности ниже, чем у юношей.

Гендерный компонент образовательного процесса не реализуется, когда преподавателями не учитываются физиологические и психологические особенности представителей разного пола (не считая несколько сниженных нормативов по физической подготовке для девушек).

Если рассматривать процесс восприятия информации, то девушки усваивают новый материал по готовым схемам и информацию по известному алгоритму, а у юношей - активней обучение в дидактическом процессе «от обратного»: сначала - результат, потом - как мы к этому пришли. Одну и ту же учебную дисциплину и один и тот же учебный материал курсанты рассматривают с разными акцентами.

Для юношей именно соревнование является одним из стимулирующих методов обучения. В случае с курсантами-девушками соревнование надо применять дозировано, так как есть вероятность возникновения конфликта.

Одно из важных гендерных отличий, это мотивация к учебной деятельности у юношей и девушек разная. Процесс обучения для курсантов-юношей менее значим. Поэтому важно понимать, что оценка не является ведущим мотивирующим фактором для курсантов-юношей. В совместных учебных группах средний балл курсантов-девушек выше, чем у курсантов-юношей. Это вызвано тем, что девушкам понятнее требования, предъявляемые к процессу обучения, в то время как юношам ближе и понятнее организация несения службы.

Преподаватель, ориентируясь на гендерный состав учебной группы, определяет различные стили изложения нового материала на лекции и может расставлять разные акценты.

Из вышеизложенного следует, что отсутствие учета гендерного компонента в процессе обучения заметно снижает как само качество обучения, так и мотивацию курсантов.

Таким образом, для реализации гендерного подхода в военных вузах рекомендуется:

– изучение и определение различий между курсантами-юношами и курсантами-девушками;

– комплектование учебных групп по половому признаку (хотя бы при изучении профессиональных дисциплин) у девушек по «левополушарному способу», а у юношей по «правополушарному способу»;

–использование форм, методов и средств обучения с учетом гендерных особенностей восприятия, анализа и передачи информации.