Особенности инновационного подхода к научно-методической работе в условиях реорганизации образовательного учреждения

Одним из направлений модернизации системы профессионального образования является реорганизация образовательных учреждений, которая должна обеспечить переход учреждений начального профессионального образования на более высокую ступень развития — среднее профессиональное образование, что требует реализации инновационного подхода к научнометодической работе и подготовке кадрового потенциала, осуществляющего инновационную деятельность в условиях реорганизации [1].

Основными направлениями реализации инновационного подхода к научно-методической работе реорганизованных образовательных учреждений являются:

– изучение теории преподаваемого предмета, установление его связей с профилем образовательного учреждения;

– создание содержательных методических комплексов, единых с инновационным аспектом и подчиненных целям и задачам среднего профессионального учреждения;

– отбор и апробирование новых обучающих систем, разработка и применение рекомендаций по их реализации;

– формирование базы данных об учебных и творческих способностях обучающихся, выбор способов их выявления и дальнейшего развития;

– решение вопросов комплектования из преподавательского состава дифференцированных инициативных творческих групп и кооперации отдельных преподавателей с целью реализации инновационных аспектов основных направлений научно-методической работы образовательного учреждения в условиях реорганизации;

– овладение современными технологиями обучения, выявление и устранение методических затруднений преподавателей, создание специфических систем воспитательной работы;

– экспериментально-исследовательская работа и т. д.

Реализация перечисленных направлений с учетом инновационного подхода к научно-методической работе в образовательном учреждении зависит от готовности педагогов и их возможностей выполнять ее [2; 3].

Изучение деятельности и реальных возможностей педагога — необходимое условие повышения качества и эффективности научно-ме- тодической работы в условиях реорганизации. В результате диагностики готовности педагогов к внедрению новых технологий и инноваций, наблюдений за педагогической деятельностью в Саткинском политехническом техникуме определилось три группы педагогов с различным уровнем педагогического мастерства:

• –    низкий (10 %) — интуитивный;

• –    средний (60 %) — поисковый;

• –    высокий (30 %) — мастерский.

Методическая работа с десятью процентами педагогов ориентирована на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями по инновационным аспектам педагогической деятельности и их применении на репродуктивном уровне в условиях реорганизации образовательного учреждения.

Целью методической работы с педагогами, имеющими средний уровень, является формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогическими технологиями, инновационными аспектами педагогической деятельности на преобразующем уровне педагогической деятельности, осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с педагогами, обладающими высоким уровнем, предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы, включающей инновационный подход в условиях реорганизации образовательного учреждения. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых технологий обучения и воспитания студентов [4]. Педагоги с высоким уровнем педагогического мастерства, готовые к инновационной деятельности с учетом дифференцированного подхода, объединены в творческие группы, которые принимают активное участие в реализации намеченных задач.

Учет выявленных особенностей трех групп педагогов с различным уровнем педагогического мастерства используется при реализации модели «5 шагов к успеху», что позволяет целенаправленно организовывать научно-методическую работу в Саткинском политехническом техникуме в условиях реорганизации.

Раскроем содержание данной модели.

Шаг 1. Для решения проблемы подготовки педагога, обладающего ИКТ-компетентностью, в техникуме организуются постоянно действующие компьютерные курсы «Современный педагог и решение проблемы оптимизации его работы». На этом этапе в большей степени привлекаются педагоги из первой группы. Результатом работы на курсах являются созданные цифровые образовательные ресурсы, которые в дальнейшем используются педагогами при проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Шаг 2. Для повышения компетентности педагогов в области современных образовательных технологий в техникуме организуется научно-методический семинар по их изучению. При организации работы семинара очень важно использовать как информационный подход к повышению квалификации педагогов, так и деятельностный, личностно-ориентированный, позволяющие создавать условия, при которых происходит формирование и развитие личности педагога с учетом результатов диагностики его готовности к внедрению новых технологий и инноваций. Изучение современных образовательных технологий: проектной, модульного обучения, проблемного обучения и других, организуется таким образом, что педагогу предлагается не только руководить деятельностью обучающихся, а самому пройти весь путь по созданию проекта, изучить предлагаемые технологии «изнутри».

Шаг 3. Практическая деятельность «Применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе» включает в себя проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний с применением современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Работа на данном этапе происходит в творческой лаборатории, созданной на базе мультимедийного кабинета. Для оказания педагогам методической помощи в режиме индивидуального консультирования и консультирования творческих групп с учетом выявленных воз-