Особенности исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

На ситуацию в oбразовании влияют изменения в обществе. Пытаясь попасть в ногу со временем, современная школа стремительно меняется. В Федеральных гoсударственных стандартах oтражён новый взгляд на систему начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и приемах, формах oрганизации учебной деятельности, планируемых результатах начального образования. В основе Стандарта НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие» учеником нового знания. Поэтому одна из главных задач начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. Обучение должно ориентироваться на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться и развиваться. Школа и семья должны вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения – это то, что больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. Весьма важным становится вопрос о том, как создать для детей разного возраста и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключатся в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

При организации исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов становятся:

• •    развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал;

• •    познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;

• •    обучить основам оформления работ;

• •    познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;

• •    развивать коммуникативные способности, умение работать в группе;

• •    формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Деликатная помощь педагога необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться и продолжать исследование.

Успех исследования во многом зависит от его организации. Исследовательскую деятельность младших школьников можно организовать в трех формах:

• -    индивидуальная работа. Отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий); работа с учащимися по индивидуальной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи);

• -    групповая форма (работа над совместными исследовательскими проектами в группах).

• -    массовые формы. К их числу можно отнести встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференций, походах, и др.

Необходимо уточнить, что в начальной школе речь может идти только об учебно-исследовательских работах (а не о научных). Малый жизненный опыт, небольшие знания в области естественных наук не позволяют выполнять детям 1-4 классов полноценные исследования.

Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. с проблемы. Формулирование проблемы или исследовательского вопроса ведет ко второму этапу – этапу исследования. Этот этап завершается нахождением некоторого эскиза решения внутри каждой группы. На этапе исследования рекомендуется организовать работу в малых группах таким образом, чтобы каждая группа изучала бы разный материал. Такая организация исследования логически переходит в следующий этап работы – обмен информацией. Затем следует этап организации информации, который представляет собой определенную систематизацию полученных данных. Здесь обеспечиваются необходимые условия для полноценного заключения о доказанности гипотезы на основании имеющихся данных. На следующем этапе – этапе связывания информации - дети формулируют заключение, принимая во внимание всю имеющуюся информацию. Этап подведения итогов подразумевает рефлексию проделанной мыслительной работы: достигнута ли поставленная задача исследования, каким образом она достигнута, что нуждается в дополнительном исследовании или уточнении. Эти вопросы необходимо обсудить с ребятами.

Для иллюстрирования этапов исследования возьмем урок окружающего мира во 2 классе.

Тема. Части растения.

Планируемый результат : научиться различать части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• -    узнавать по рисункам и фотографиям части растений;

• - различать их характерные особенности и назначение;

• -    выдвигать гипотезы;

• -    организовывать информацию;

• -    устанавливать последовательность. Итак:

• 1.    Мотивация. Для создания проблемной ситуации на уроке можно воспользоваться приемом загадки.

На доске или экране изображена схема.

• -    Что нарисовано на первой и последней картинке? (Семя подсолнуха).

• -    Между семенами 5 окошечек. Что за ними спрятано?

Дети высказывают свои предположения. Они, как правило, догадываются, что на схеме спрятана какая-то последовательность, связанная с ростом растения, но не могут установить все ее звенья. Учитель фиксирует различные точки зрения и формулирует проблему.

• -    Что делать? Что нам нужно узнать? ( Здесь необходимо записать вопрос исследования : из каких звеньев состоит данная последовательность?)

• 2.    Исследование в группах. Каждая группа получает необходимы текстовый и иллюстративный материал о той или иной части растения и рабочий лист с заданием. Например, такого вида:

Формулируется цель исследования: изучить материалы о жизни растений, чтобы определить звенья последовательности, связанной с ростом растения.

• 1 . Внимательно причитайте текст.

• 2 .Что нового вы узнали? Подчеркните.

• 3 .Прочитайте задание и выполните его.

• 4 . Подготовьтесь к выступлению.

Здесь полезно предложить каждой группе план ответа, например:

• 1.    Мы прочитали о.

• 2.    Мы узнали, что стебель служит.

• 3.    Оказывается, по стеблю.

• 4    . Стебли бывают _______________и .

• 5.    Мы нарисовали такие растения:.

• 3.    Обмен информацией.

• 4.    Организация информации.

Каждая группа представляет найденную информацию о той части растения, которая была указана в задании, показывает выполненную работу на рабочем листе.

• -    Чтобы навести порядок в найденной информации, давайте расположим полученные нами факты по принципу следования одной части за другой.

• 5 .Связывание информации и обобщение.

• 6 . Подведение итогов.

Вместе с учителем дети выстраивают последовательность развития растения: семя, корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами, семя.

Здесь ребята отмечают, что изображенная на схеме последовательность показывает порядок появления частей растения в процессе его роста и развития. Записывается обобщение, что в процессе роста наблюдается определенная последовательность появления разных его частей.

Учитель возвращает учащихся к загадке, заданной в начале урока: что же спрятано в ячейках с вопросами?

Открываются окошки, появляется цепочка последовательности роста растений.

• - Могут ли появляться части растения в другой последовательности? Этот вопрос остался открытым.

Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности школьников к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие учащимся собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

Примeнение исслeдовательского мeтода на уроках является составной частью работы по совeршенствованию общеучебных навыков в условиях модeрнизации школы. Таким образом, соврeменные педагогические технологии могут существенно повысить эффeктивность образовательного процесса, рeшить стоящие перед образовательным учрeждением задачи воспитания всeсторонне развитой, творчески свобoдной личнoсти.