Особенности эвристического подхода в обучении

Сегодня роль образования в развитии гармоничной личности учащихся достаточно высока, требования к школе и вузам заключаются в создании такой системы обучения, в которой главенствующую роль должна занимать не традиционная трансляция знаний, умений, ценностей, норм поведения и т. д., а создание условий для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в школе. Конечная цель– создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Одна из основных потребностей человека - потребность в познании себя, других и мира в целом. Поэтому необходимо вооружить школьника знаниями, накопленными человечеством в разных областях жизни. Чем больше выпускник учебного заведения будет знать, тем лучше он будет подготовлен к жизни и труду в обществе. Обучение ведет не только к развитию ума, но и к развитию внутреннего мира личности ребенка, воспитанию его характера и мировоззрения.

Ребенка можно сравнить с нераспустившимся цветком. Он развивается по своим природным законам. Для его полноценного развития и созревания необходимы плодородная почва (благоприятная учебная среда) и защита от негативных внешних воздействий. У растения главное - корень, у ребенка -душа. Учитель должен помочь раскрыться его душе для эмоционального, духовно-нравственного восприятия мира. Ребенку нужны не абстрактные знания, а практические, необходимые для участия в реальной жизни и профессиональном труде. Учить надо “естественно”: создать специальную “учебную среду”, которая даст возможность ребенку наиболее полно раскрыть таящиеся в нем природные силы и возможности. В “учебной среде” и происходит обучение детей, полностью отвечающее их потребностям, интересам и стремлениям^ 1]

Учитель, должен быть, прежде всего, доброжелательным, излучать добро и теплоту, только тогда к нему потянутся дети, а он сможет направлять их энергию и творчество. Функция учителя - содействие дарованиям, самостоятельности и инициативе учащихся. При организации образовательного процесса надо стараться применять гибкие формы организации обучения, учитывающие потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий ; приоритет командной и индивидуальной форм работы; наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы ( в том числе красочные фломастеры, маркеры, стикеры, даже игрушки); больше доверять детям и давать им самим управлять процессом; опираясь на существующий уровень развития ребенка, делать шаги для его роста.

Учитель должен научиться быть не ментором, а советчиком, помощником, координатором всех этапов работы. Задача педагога– стимулировать познавательные интересы учеников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель вместе с самими детьми организует специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в приобретении новых знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. Учебный процесс ориентируется на индивидуальный ход развития каждого учащегося. В такой организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному обучению. Соревнование в процессе обучения между соучениками заменяется кооперацией, сотрудничеством. К ребенку нужно относиться как к личности, признавая права детей на собственное мнение, на самореализацию, учитываются их индивидуальные потребности и интересы.

Личностная направленность обучения предполагает усилить активную деятельность ученика в учебном диалоге, а это, в свою очередь, требует изменения методов диалогического взаимодействия, дидактической разработки ситуации «ученик - учитель», в которой учебный диалог превращается из метода передачи учебной информации в метод ее самостоятельного добывания, с помощью которого ученик усиливал бы свои познавательные возможности и творческие способности. Именно эвристическое обучение является формой личностно-ориентированного образования. По мнению В.А. Хуторского, обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает и творит новое

(для себя или для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира [5]. Специалисты в области педагогической психологии утверждают, что информация становится знанием лишь тогда, когда вступает в контакт с прежним опытом человека.

В современных условиях деятельность учебных заведений по развитию творческих возможностей учеников все более связывается с дидактической эвристикой, разрабатываемой в работах А.В.Хуторского. Дидактическая эвристика - это теория, предполагающая построение образования на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности. В этом случае эвристика, как наука о творчестве, соотносится с элементами, присущими любой дидактической системе: целями, закономерностями, принципами, содержанием и т.д. Дидактическая эвристика, как психолого-педагогическая теория, ориентирована на получение внутренних - личностных новообразований ученика. Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие – материальная и личностная - создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.[2]

Эвристические способности учащегося выражаются в таких качествах, как одаренность и талант. В данном вопросе среди ученых нет однозначного понимания. Одни исследователи говорят, что одаренных детей около 3%, другие считают одаренным каждого нормального ребенка. Если применять эвристические методики и технологии продуктивного обучения, вряд ли можно обнаружить детей, которые не смогли бы создать собственную образовательную продукцию в тех или иных областях деятельности. Под одаренностью детей понимается степень их творческой самореализации в образовательной области. Чем в большей степени ребенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следует считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможностями и способностями ученика. Эвристические способности ученика развиваются в процессе эвристической образовательной деятельности. Эвристическая деятельность – более широкое понятие, чем творческая деятельность, поскольку включает в себя: а) сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах; б) познавательные процессы, неизбежные и необходимые для сопровождения творчества; в) организационные, методологические, психологические и иные процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность.

Эвристическая деятельность включает не только творческую деятельность, но и метатворческую, то есть когнитивную и методологическую деятельность, которые «стоят за» творчеством и обеспечивают его реализацию.