Особенности компьютерных учебных программ для подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе по математике и обучению грамоте

В настоящее время в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе в системе инклюзивного образования и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению и школьной неуспеваемости. Инклюзивное образование предусматривает интегрированное обучение обычных детей и детей с ЗПР в условиях массовой школы, вследствие которого возникают несомненные затруднения в учебной деятельности. Трудности в обучении могут быть обусловлены не только социальными факторами и или педагогической запущенностью, но и определенными изменениями функционального состояния мозга вследствие соматической ослабленности, или негрубой церебральноорганической дисфункции, приводящими к замедлению темпа развития. Локальные поражения левого полушария в период раннего онтогенеза не оказывают грубого влияния на развитие интеллектуальных функций, а обусловливают замедление их развития по сравнению с нормой. Данные замедления в развитии поддаются корректировке и ликвидации с помощью специальных методов, средств и подходов в обучении, позволяющие успешно учиться в общеобразовательных учреждениях дошкольного и младшего школьного возраста [ 1 ] .

Одним из эффективных специальных методов является обучение данной категории детей с использованием компьютерных учебных программ.

Приоритетной задачей использования компьютерных учебных программ является совершенствование предшкольной подготовки дошкольников с ЗПР – повышение заинтересованности обучающихся в получении качественных базовых знаний, умений, навыков, и, как следствие, воспитание учеников, владеющих элементарными знаниями по базовым дисциплинам (математика, обучение грамоте) и общими представлениями, касающихся нравственного, этического, эстетического направлений.

Роль информатизации образования в процессе качественной подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе по математике и обучению грамоте

Одним из направлений использования компьютерных технологий в образовании, в том числе и дошкольном, является прикладное. Данное направление предполагает использование компьютеров в качестве технического средства обучения по образовательным программам. В рамках данного направления компьютер выступает не просто ускорителем передачи информации в образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в области образования.

Применение компьютера в педагогическом процессе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволило выявить ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения:

• -    предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает интерес у детей и желание работать дальше;

• -    компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать;

• -    компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения, одновременно с этим, в процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в своих силах;

• -    компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые ребенок не может увидеть в своей повседневной жизни.

Благодаря вышеперечисленным преимуществам, применение компьютера в процессе обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, позволяет нивелировать их специфические особенности развития и достичь следующих результатов. Результаты проведенного нами исследования (в исследовании приняли участие 540 детей)с целью определения степени оптимизации обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития свидетельствуют:

• -    дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины (64%);

• -    глубже постигаются понятия числа и множества (53%);

• -    быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении (71%);

• -    повышается уровень развития памяти и внимания (61%);

• -    раньше овладевают чтением и письмом (34%);

• -    увеличивается активный и пассивный словарный запас (43%);

• -    ускоряется развитие мелкой моторики, формируется тончайшая координация движений глаз и руки (31%);

• -    развивается сенсомоторика детей: уменьшается время как простой реакции, так и реакции выбора (65%).

• -    воспитывается целеустремленность и сосредоточенность (59%);

• -    повышается уровень развития воображения и творческих способностей (36%);

• -    ускоряется развитие элементов наглядно-образного и теоретического мышления, позволяющих детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не только «исполнять», но и «создавать» (68%);

Логическим выводом проведенного исследования явился вывод о том, что информатизация образования в группе предшкольной подготовки или в старшей подготовительной группе детского сада является ключевым условием успешной подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе по базовым дисциплинам. Разработка компьютерного продукта учебного назначения является сложной задачей в силу ее наукоёмкости и необходимости совместной работы группы специалистов с детьми данной категории. Специалисты должны уметь реализовывать собственно педагогические аспекты, учитывать психологию познавательных процессов, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к детям с ЗПР, учитывая степень их нарушения.

Важным резервом совершенствования подготовки ребенка к школе, в частности, её социально-личностного аспекта, является система работы по формированию культуры общения старшего дошкольника, а для развития интеллектуального аспекта, необходимо уделять больше времени для организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, с целью формирования знаний и умений, позволяющих успешно поступить в первый класс. Всё это с объективной необходимостью требует совершенствования учебного процесса, поиска наиболее рациональных путей преодоления противоречия между непрерывным ростом необходимой учебной информации, ограниченным сроком обучения и постоянно повышающимися требованиями к качеству подготовки старших дошкольников (обычных детей и детей с ЗПР) к школе.

В настоящее время школа требует от дошкольников с задержкой психического развития, поступающих в первый класс, не столько какого-либо багажа знаний и умений, сколько способности и стремления к действию в умственном плане, которые формируются и развиваются в процессе усвоения знаний по данной дисциплине.

Таким образом, необходимость качественных изменений в процессе обучения старших дошкольников в детском саду или школе (группа предшкольной подготовки) при изучении базовых дисциплин (математика, обучение грамоте), с целью усвоения элементарных знаний, в экспериментальном обосновании разработки компьютерных технологий, их эффективное применение в образовательном процессе старшей группы детского сада и группы предшкольной подготовки в школе, для детей, имеющих ЗПР, определили актуальность настоящего исследования, связанного с разработкой электронного сопровождения этого процесса.

Разработка и реализация учебного обеспечения информационнообразовательной среды старших дошкольников с ЗПР

Основой настоящего исследования была разработка и реализация в образовательном процессе школы и детского сада комплекса педагогических средств, к которым были отнесены разработанные педагогические технологии на основе сотрудничества субъектов образовательного процесса, электронных учебных пособий: «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по математике» (ЭПОДМ - электронная программа обучения дошкольников математике), «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте» (ЭПОДОГ - электронная программа обучения дошкольников обучению грамоте).

К таким средствам, используемым в профессиональном обучении и воспитании старших дошкольников, были отнесены созданные программы для компьютерной поддержки. При этом было предусмотрено, что они выполняют не только образовательную функцию, но и стимулирующую. Эти программы предоставляли возможность дошкольникам обучаться не только на занятиях в школе или детском саду, но и в удобное для него время в подходящем темпе. Специалистами должен быть создан индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям учащихся, имеющих задержку психического развития, и возможность обучаться не только совместно с классом на уроках, так как работа осуществляется на этапе развития инклюзивного образования, но еще и на дополнительных занятиях, в которых так нуждаются дети с ЗПР.

Созданные в результате опытно-экспериментальной работы программы успешно применялись на занятиях по математике и обучению грамоте с детьми, имеющих ЗПР и обычными детьми, в группе предшкольной подготовки и в старшей подготовительной группе детского сада. Они во многом показали, за счёт чего достигается повышение познавательной активности обучающихся и ликвидация ЗПР в процессе приобретения значимых качеств, поскольку при их реализации создавалась обстановка увлеченности, раздумий, поиска, что плодотворно сказывалось на процессе обучения старших дошкольников.

Обучение базовым дисциплинам, математике и обучению грамоте, с использованием предложенных учебных пособий позволяло старшим дошкольникам с ЗПР глубже изучить материал по математике и обучению грамоте, а также постепенно овладевать математическими, графическими, сенсомоторными, вычислительными и пр. умениями и навыками. Для того чтобы успешно справляться с предложенными заданиями, учащиеся и воспитатель использовали наглядный, раздаточный, дидактический материал, который был предназначен каждому ученику, также основная роль в данной работе принадлежит выполнению заданий по образцу, так как дети, имеющие ЗПР, очень медленно проектируют путь реализации той или иной задачи. Впоследствии данные виды работ способствуют развитию самосовершенствования у таких детей.

Используемые средства развития процесса обучения лежат в основе разработанных электронных учебных программ (пособий) для компьютерной поддержки «ЭПОДМ», «ЭПОДОГ». Данные программы рекомендуются к применению не только на уроках ознакомления с новым материалом, но и на уроке закрепления, уроке контроля и проверки знаний. Наиболее часто использование данных программ наблюдается на уроках комбинированного типа.

Предметные цели по математике и обучению грамоте отличны друг от друга, но результат, к которому мы стремимся, обучая детей с задержкой психического развития, один - подготовить их к школе и сформировать у них ту базу знаний, которая им будет необходима при поступлении и обучении в первом классе. Эта задача очень трудная, поэтому в её решении должны участвовать не только учителя и дети, но и их родители, так как непосредственное воспитание ребенок получает именно в семье. Необходимо организовать с помощью педагога этот союз и применять программы в обучении.

Данные программы для компьютерной поддержки созданы по аналогу. Для примера рассмотрим структуру и содержание программы «ЭПОДОГ».

Сначала загружается титульная страница (рис. 1).

Рис.1. Титульная страница программы для компьютерной поддержки «ЭПОДОГ»

Вниманию преподавателей, родителей и обучающихся представляется название, авторы, место и год издания. Далее идет оглавление с перечнем разделов по обучению грамоте (рис. 2):

• V    «Написание букв».

• V  «Прочитайте слоги, слова, предложения».

• V   «Звукобуквенный разбор».

• V    «Хитрые» буквы».

• V    «Тексты для чтения и написания диктантов».

• V    «Занимательный материал».

При работе над программой, необходимо подвести курсор к нужному разделу и щёлкнуть левой кнопкой мыши.

Рис.2. Разделы программы «ЭПОДОГ»

После выбора нужного раздела появится перечень букв, необходимо аналогично выбрать изучаемую букву (рис. 3).

Рис.3. Перечень букв выбранного раздела в программе «ЭПОДОГ»

Сделав выбор буквы, в соответствии с темой урока предоставляются задания и упражнения для изучения материала по обучению грамоте (рис. 4).

Рис.4. Задания по обучению грамоте на развитие моторных и графических навыков по программе «ЭПОДОГ»

Материал по «ЭПОДОГ» необходимо использовать в учебной деятельности, чередуя с традиционными видами занятий на уроках, для более прочного усвоения информации.

Большинство семей имеют компьютер, что способствует закреплению учебного материала в домашних условиях. Данная электронная программа объединяет внутри себя большой объём информации, который, к сожалению, не встречается в комплексе в печатных изданиях. Ученики и воспитатель вынуждены иметь при себе несколько учебных пособий. Имея данные программы, учитель и ученики не будут нуждаться в дополнительной литературе, так как основной базовый материал в комплексе представлен в «ЭПОДМ» и «ЭПОДОГ».

Таким образом, данные программы позволяют минимизировать обращение ученика, родителя, воспитателя к дополнительной учебной информации. Но так как данные программы предлагаются для старших дошкольников, то сами они, вероятно, владеют компьютером недостаточно хорошо. Поэтому к учебному процессу необходимо привлекать родителей. В треугольнике взаимоотношений учитель-ученик-родитель результаты обучения будут намного эффективнее.

Вниманию ученика, также учителю и родителей предлагается шесть разделов, каждый из которых посвящен определенному виду работы. В дальнейшем, выбрав для изучения букву «А», на экране предлагаются по данной теме: написание этой буквы, звукобуквенный разбор, материал для чтения, а также занимательный материал, способствующий через проявленный интерес детей при выполнении заданий данного раздела, овладеть новыми знаниями.

Повышение показателей качества знаний происходит за счет постоянного тренировочного алгоритма и доступности предлагаемых заданий, Электронная форма использования данных программ позволяет экономить время и выполнять за урок большое количество заданий.

Принцип использования программы по математике аналогичен принципу работы по программе ЭПОДОГ. Рассмотрим структуру и содержание программы «ЭПОДМ».

Сначала загружается титульная страница (рис. 1).

Рис.5. Титульная страница программы для компьютерной поддержки «ЭПОДМ»

Вниманию преподавателей, родителей и обучающихся представляется название, авторы, место и год издания. Далее идет оглавление с перечнем разделов по математике (рис. 2):

•   «Знакомство с числами и цифрами»;

•    «Состав числа»;

• «Знакомство с арифметическими действиями: сложение, вычитание»

•    «Логические задачи»;

•    «Решение задач»;

•   «Решение примеров без перехода через десяток»;

•   «Решение уравнений»

При работе над программой, необходимо подвести курсор к нужному разделу и щёлкнуть левой кнопкой мыши.

Рис.6. Разделы программы «ЭПОДМ»

После выбора нужного раздела появится перечень цифр, необходимо аналогично выбрать изучаемую цифру (рис. 3).

Рис.7. Перечень цифр и чисел выбранного раздела в программе «ЭПОДМ»

Сделав выбор цифры, в соответствии с темой урока предоставляются задания и упражнения для изучения материала по математике (рис. 4).

Рис.. Задания по математике на развитие графических навыков и формирование образа цифры по программе «ЭПОДМ»

Рис.9. Задания по «ЭПОДМ» на развитие представления, внимания, памяти

Данный материал «ЭПОДМ» необходимо использовать на уроках для старших дошкольников, включать его в традиционную форму урока, с целью развития у них желания учиться и познавать новое. А также с целью оперативной работы на уроках, реализации возможности организации непоследовательного изучения материала с помощью гиперссылок, интерактивного взаимодействия между учебником и учащимися.

Вниманию ученика, также учителю и родителей предлагается шесть разделов, каждый из которых посвящен определенному виду работы. В дальнейшем, выбрав для изучения цифру и число «2», на экране предлагаются по данной теме: написание этой цифры, состав числа, логические задачки, а также решение примеров в пределах 10 и уравнений, способствующие через проявленный интерес детей при выполнении заданий данного раздела, овладеть новыми знаниями.

Содержание учебного комплекса программ для компьютерной поддержки позволяет старшему дошкольнику с ЗПР ознакомиться и овладеть материалом по математике и обучению грамоте, включая предложенные задания для разнообразия и развития интереса, познавательных способностей в традиционную структуру урока.

Заключение

Данные программы для компьютерной поддержки являются учебными и представляют собой дополнение к традиционным формам обучения. Они призваны, не только сохранить все достоинства учебной литературы, но и в полной мере использовать современные информационные технологии [8].

На программы для компьютерной поддержки получены свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности: «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по математике» № 896 от 07.06.2011, «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте» № 895 от 07.06.2011.

В существующей системе подготовки детей с задержкой психического развития к жизни определены условия воспитания и пути развития этой категории детей. И все же, практика показывает, что требуется отдельная, дополнительная разработка методов коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.

ЗПР носит временный характер, поэтому при условии систематической коррекции, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления дети с ЗПР успешно преодолевают свой дефект, выравниваются.

На основе разработанных нами программ можно осуществлять целенаправленную работу по ликвидации у детей старшего дошкольного возраста задержки психического развития и формирования базовых знаний, умений и навыков, необходимых при поступлении в первый класс. Важную роль в школьной жизни играет общение как со сверстниками, так и со взрослыми.

Эффективность предлагаемых программ подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе была оценена при проведении эксперимента:

На диаграмме, представленной на рисунке 5, отчетливо наблюдается повышение уровня познавательных процессов, выраженных в диагностировании мышления, памяти, восприятия, внимания, предпосылок учебной деятельности и общей осведомленности, развития речи.

С целью повышения знаний учащихся нами были исследованы особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к школе и определена структура коррекционно-педагогической работы, на основе которых и была основана разработка наших программ.

Рис.10. Уровни сформированности системы знаний, умений и навыков по подготовке к школе в результате работы по программе «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте»

Приведенные данные свидетельствуют о том, что, в среднем, уровень сформированности целостной системы знаний, умений и навыков по подготовке детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе в экспериментальной группе возрос на 22,3 % по сравнению с контрольной. Полученные результаты доказывают эффективность внедрения в педагогический процесс разработанных электронных учебных программ по подготовке детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к школе.

контр.

эксперим.