Особенности личностно-ориентированного обучения в вузе

Современное профессиональное высшее образование предполагает изменение приоритетов в педагогике: Процесс овладения знаниями должен быть направлен на раскрытие внутреннего потенциала человека, всестороннего развития его личности. Мы постепенно переходим от традиционного подхода к обучению, которое сконцентрировано на преподавателе к личностно-ориентированному обучению (ЛОО), ориентированному, в основном, на личность студента. Каковы же основные характеристики этого подхода? И.С.Якиманская пишет о том, что «личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования» [1].

Роль преподавателя в этих условиях превращается в роль организатора учебной деятельности студента. Преподаватель организует учебную деятельность студента таким образом, чтобы он не пассивно воспринимал и поглощал текст учебного материала или слова преподавателя, а активно мыслил, извлекая необходимую научную информацию из источника. Конструирует учебную задачу, которая вызывает потребность ученика в новых знаниях ("трудно, но посильно"); создает ситуации поиска идей, поощряет нестандартные учебные действия;организует осмысление учебной информации, используя приемы рефлексии; предоставляет учащимся больше информации о том, как идет процесс обучения на основе обратной связи;привлекает учащихся к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться;организует работу в парах и малых группах, учит творческим и поисковым процедурам работы с учебным текстом; оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Это происходит во всех видах аудиторных занятий и в процессе самостоятельной и совместной работы. Благодаря такой организации студент выступает не пассивным потребителем информации, а активным её производителем.

Немаловажным фактором в личностно-ориентированном обучении является мотивация студентов к обучению. Мотивация - побудительная (основная) причина действий, поступков и отношения человека к чему-либо. Не секрет, что студенты избирательно относятся к учебным предметам, деля их на важные для будущей профессии и необязательные. Усилить мотивацию к своему предмету, как дисциплины посредством осознания ее для личностного развитияи для успешного освоения специальных дисциплин – задача педагога. Например, изучение предмета «Общая гигиена», и других гигиенических дисциплин (Гигиена труда, гигиена подростков, гигиена питания и т.д.) студентами воспринимаются как сопутствующие предметы имеющие вспомогательный характер в изучении медицины. В то время как, гигиена - это наука о сохранении и укреплении общественного здоровья путем проведения профилактических мероприятий. И если объектом клинических дисциплин является больной человек, то объектом гигиены – здоровый человек и его взаимоотношение с окружающей средой. Сегодня как никогда, в условиях неблагоприятной экологической обстановки, разработка способов и средств повышения устойчивости организма к влиянию негативных факторов чрезвычайно важна. Именно врач должен быть проводником идей здорового образа жизни, рационального питания, физической активности и, самое главное, сам должен быть примером здорового человека.

Одним из недостатков педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру инновационной деятельности. Личностно-ориентированное обучение требует от преподавателя инновационного поведения, то есть активного и систематического    творчества в    педагогической    деятельности.

Инновационное поведение - не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Педагог должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Педагогу полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности [1].

Инновационная деятельность преподавателя вуза, характерна изменениями ролей студента и преподавателя. Теперь центральным компонентом образовательного процесса становится академическая свобода студента, и предполагает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения. Таким образом, повышается ответственность самого студента за результаты учебной деятельности и возрастает роль самостоятельной работы студента, повышение его ответственности за результаты своей учебной деятельности. Это ставит преподавателя перед проблемой организации самостоятельной работы студентов по-новому, как одного из ключевых компонентов учения, и включает в себя следующие направления работы: □ переработка учебных планов и программ с целью увеличения доли □ самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных средств;

• □    оптимизация методов обучения, внедрение в учебный процесс новых

технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

• □    совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой и кредитной системы, широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

• □    совершенствование методики проведения практик и научно -исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач [3].

Итак, личностно-ориентированное обучение (ЛОО), направленное на создание комфортных условий для студента, требует от педагога высшей школы высокого уровня педагогического мастерства, которое характеризуется сильными дидактическими способностями, умении доступно объяснять материал, умении заинтересовать изучаемой темой, показать профессиональную (практическую значимость) предмета, владении инновационными технологиями, в т.ч. активными методами обучения, информационными технологиями.. И, конечно, иметь эрудицию, разносторонность интересов, оригинальность, чувство юмора, эмоциональную уравновешенность; и при этом быть справедливым, честным, терпимым, уметь отмечать достоинства студентов и т.д.