Особенности логического мышления младших школьников

Изучение мышления - одна из самых сложных и малоразвитых проблем психологии. Активные психологические исследования мышления проводятся с XVII века. В это время и на следующий довольно длительный период истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, и в качестве единственного изучаемого типа рассматривалось концептуальное теоретическое мышление.

«Мышление можно определить, - писал А. В. Брушлинский, - как неразрывно связанный психический процесс самостоятельного поиска и открытия принципиально нового, то есть опосредствованного обобщенного отражения деятельности в процессе его анализа и синтеза, возникающего на основе практической деятельности от сенсорного познания и далеко за ее пределами»[1].

В российской педагогической энциклопедии мышление означает «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и косвенным отражением объектов и явлений действительности в их основных свойствах, отношениях»[2].

Таким образом, мышление является высшим, наиболее обобщающим и опосредованным процессом отражения в человеческом разуме реальности, установления связей и отношений между познаваемыми объектами, выявления их свойств и сущности.

Концепция «мышления» включает понятие «логического мышления» и они относятся друг к другу как к виду. Логическое мышление - способность и умение производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. Д.), А также сложные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждений с использованием различных логических схем -индуктивное или дедуктивное). Способность мыслить логически позволяет человеку понять, что происходит вокруг, выявить существенные аспекты, связи в объектах и явлениях окружающей действительности, сделать выводы, решить различные проблемы, проверить эти решения, доказать, опровергнуть [5]. Способность мыслить логически, согласно Н.А. Подгорецкой, включает в себя ряд составляющих: способность сосредоточиться на существенных особенностях предметов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, сознательно спорить за них, способность строить гипотезы и извлекать последствия из этих участков и поэтому для нее логическое мышление включает в себя ряд составляющих: способность определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и фокусироваться на существенных особенностях объектов и явлений; способность определять отношения объекта и объектов, видеть их изменение во времени; способность подчиняться законам логики, открывать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить последствия из этих предпосылок; способность выполнять логические операции, сознательно выступая за них.

Анализируя психологическую и педагогическую литературу, было сформулировано определение логического мышления младших школьников. Таким образом, логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной образовательной деятельности, которая включает в себя способность: изолировать и сохранить учебную задачу; самостоятельно найти и усвоить общие пути решения проблем; адекватно оценивать и контролировать себя и деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности.

свою

Младшие школьники в результате школьного обучения, когда необходимо регулярно выполнять задания на обязательной основе, учатся контролировать свое мышление, чтобы думать, когда это необходимо.

Во многих отношениях задачи учителя на уроке, которые побуждают детей к медитации, способствуют формированию такого произвольного, контролируемого мышления

При диалоге в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это связано с тем, что в классе обсуждаются способы решения проблем, рассматриваются различные решения, учитель постоянно просит студентов обосновать, рассказать, доказать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится членом системы. Когда ему нужно рассуждать, сравнивать разные суждения, выполнять выводы.

В процессе решения задач обучения дети формируют такие операции логического мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Параллельно с овладением приобретением выбора свойств путем сравнения различных объектов (явлений) необходимо вывести понятие общих и отличительных (частичных) существенных несущественных признаков, используя при этом такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неспособность отличить общее и основное может серьезно усложнить учебный процесс. Способность отличать существенное способствует формированию другого навыка - отвлекаться от нерелевантных деталей. Это действие дается младшим ученикам с не меньшим трудом, чем выделение значительных [3]. Из приведенных фактов ясно, что все операции логического мышления тесно взаимосвязаны, и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только их взаимозависимое развитие способствует развитию логического мышления в целом. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным методам мыслительной деятельности. В этом может помочь множество психологических и педагогических упражнений.