Особенности методической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования

В условиях происходящих социальноэкономических преобразований в стране и модернизации производства происходит закономерный процесс изменения способов труда: деятельность современного рабочего все больше характеризуется тесной взаимосвязью умственных и практических действий. В связи с этим большое значение имеет подготовка производственника такого типа, основу действий которого составляли бы высокое профессиональное мастерство, инициатива, целеустремленность и творчество. Для того чтобы удовлетворить потребности общества и государства в специалистах нового толка, в системе профессионального образования происходят инновационные изменения в пе-дагогиче ской теории и практике. В образовательный процесс вводится иное содержание, иные подходы, формируется иной педагогический менталитет. Поскольку качество образовательного процесса напрямую связывается со способностью педагогических работников внедрять инновации в процесс обучения, образовательным учреждениям необходимо создать такую систему методической работы, которая бы была способна обеспечить непрерывное развитие педагогов.

Сегодня невозможно внедрить единую, общую для всех модель оптимальной системы методической работы в учреждении профессионального образования, по скольку в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность пе-дагогиче ским коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторский вариант. При этом можно утверждать, что методическая работа должна ориентироваться на получение, систематизацию и распространение передового педагогического опыта. Рассмотрим смысл понятия «методическая работа».

В российской педагогиче ской энциклопедии методическая работа рассматривается как деятельность по освоению наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышению уровня профессиональной компетентности педагога в организации и реализации воспитательно-образовательного процесса; обмену опытом между членами педагоги-

Учитель живет, пока он учится. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель

К. Д. Ушинский ческого коллектива, выявлению и пропаганде актуального педагогического опыта [1]. В словаре-справочнике по педагогике под редакцией П. И. Пидкасистого методическая работа рассматривается как особая структурноорганизационная форма в образовательном учреждении [2]. В представлении Л. П. Ильенко методическая работа — специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на научной основе. Только научная основа организации методиче ской работы, считает автор, является верным и основным путем повышения мастерства педагога. По его мнению, методическая работа должна обеспечивать действенную и своевременную помощь педагогическим работникам: «где “сильна” методическая работа, там, серьезные, результативные успехи педагогического коллектива в его нелегком труде» [3]. О том, что методическая работа должна иметь научную о снову говорит также А. М. Моисеев. Он полагает, что методическая работа — «это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса; система взаимосвязанных мер, действий име-роприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом <…> на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей» [4]. Л. И. Фалюшина определяет методическую работу, как систему внутренней организационной педагогической и управленче ской деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленную на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса [5].

Исходя из задач, которые решают педагоги российских профессиональных школ, руководствуясь вышеназванными определениями, методическую работу в системе начального и среднего профессионального образования можно рассматривать как целостную систему мер, действий и мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передовом педагогическом опыте, имеющую целью повышение качества, оптимизацию и интенсификацию процесса обучения и направленную на: повышение методического и педагогиче ского уровня педагогических работников; обеспечение процесса обучения программной, учебной и учебно-методической документацией; совершенствование содержания профессионального образования на основе Федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования третьего поколения; совершенствование аудиторной и самостоятельной работы обучающихся; внедрение в образовательный процесс современных принципов, форм, методов (технологий) обучения и контроля, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов. На наш взгляд, именно такое определение позволяет понять сущность методической работы, определить ее цель и задачи.

Из определения следует, что целью методической работы является создание условий, способствующих повышению эффективности и каче ства процесса обучения конкретному предмету и профессии в целом. При этом главной задачей методической работы (из перечисленных нами в определении методической работы) становится непрерывное профессиональное развитие педагогов. Следует отметить, что методическая работа по профилю реализуемых образовательных программ будет отличаться профессиональной направленностью содержания и ориентированием учебного (учебно-производственного) процесса на перспективы развития промышленных предприятий, организаций и конкретной отрасли экономики в целом.

Представляя методическую деятельно сть целостной системой, нужно полагать, что она, как и любая другая система, управляема. При этом необходимо отметить, что структура управления методической работой находится в прямой зависимости от по ставленных задач и финансовых возможностей конкретного учреждения профессионального образования. Управление методической деятельностью должно найти отражение в его организационно-функциональной структуре. Как правило, в ней определяется место всем звеньям, на которые возложены частично или полно стью функции, связанные с методической деятельностью. Такими устоявшимися звеньями являются кафедры, методические объединения, сама методиче ская служба. Следует учитывать, что главное, к чему необходимо стремиться при организации управления методической работой, — это реальная методическая работа педагога, адресованная лично ему. Поэтому одним из важнейших направлений в деятельно сти администрации следует считать демократизацию процесса управления. Таким образом, наряду с осуществлением текущей запланированной методической работы необходимо создать условия для творческой деятельности педагогов. Организованное творчество возможно при наличии матричной организации управления, при которой пересекаются вертикальный и горизонтальный виды управления, а также сочетается жесткая линейно-функциональная организационная структура с гибкой, подвижно-матричной структурой, где, кроме основных стабильных элементов, могут присутствовать временные, которые вводятся в структуру по потребности педагогов и выводятся из нее после выполнения своей функции. Такими меняющимися элементами могут быть временные творческие группы, создающиеся педагогами на добровольной основе для решения конкретных учебных или исследовательских задач.

Методическую работу в целом по образовательному учреждению целесообразно планировать на год, исходя из задач, обозначенных программой развития образовательного учреждения. Мероприятия, запланированные в рамках методической работы, должны найти отражение в месячном плане-графике работы учреждения и реализоваться, по мнению Г. И. Кругликова, через коллективные формы методической работы и самостоятельную методическую работу педагогов [6]. К коллективным формам методической деятельно сти он относит: педагогический, научно-методический, методический советы, методические комиссии, инструкционно-методические совещания, педагогические чтения, научнопрактические конференции, школу передового методического опыта, методический (педагогический) кабинет. К этому перечню можно добавить и другие формы методической работы, которые обеспечивают гибкость организационной структуры и позволяют педагогу удовлетворять свои образовательные потребности и формировать (развить) свои творческие способности: семинары-практикумы, экспериментальные лаборатории, проблемные группы, конкурсы профессионального мастерства, инновационных разработок. Подчер- кнем, что коллективные формы методической работы, кроме профессионального развития, обеспечивают развитие коммуникативных способностей преподавателей и мастеров производственного обучения, являются площадкой для обмена передовым опытом и его тиражирования.

Самостоятельная методическая работа — процесс сугубо индивидуальный, добровольный. Однако в век глобализации и информатизации он должен стать для каждого работника образования потребностью, привычкой. Виды самостоятельной работы: изучение информации по проблемам образования и методической теме, над которой работает конкретный педагог; участие в коллективных формах методической работы; творческое общение с педагогическим сообществом, в том числе через Интернет; индивидуальная методическая работа руководителей с педагогическими работниками; самообразование; взаимопосеще-ние занятий; открытые уроки (занятия); руководство экспериментальной площадкой и др. Индивидуальная методическая работа, также как и коллективная, должна планироваться. При составлении плана методической работы педагог определяет, в том числе, свое поле деятельности в решении методической проблемы, над которой работает УПО, кафедра или методическое объединение.

В настоящее время идет процесс реформирования системы профессионального образования. В результате этого реформирования происходит реструктуризация образовательных учреждений профессионального образования, НПО и СПО объединяются, образуя многопрофильные учреждения, имеющие статус ССУЗа. В связи с этим меняются требования к педагогическим работникам. Эти изменения отражены в различных нормативных документах. Например, новые квалификационные характеристики обязывают педагога о сваивать современные формы и методы обучения, педагогические и информационно-коммуникационные технологии. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования учебно-методической документацией должны быть обеспечены 100 % дисциплин и профессиональных модулей. В соответствии с Положением об учреждении среднего профессионального образования (Ч. 3., п. 19.) необходимо ежегодно обновлять образовательные программы «в части состава дисциплин (модулей) и/или содержания ра бочих программ учебных дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, а также методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих образовательных технологий с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы». Таким образом, можно говорить, что на фоне повышения требований к содержанию методической работы педагога, идет разграничение его методической деятельно сти по направлениям.

На сегодняшний день в системе СПО нет утвержденных норм, которые бы точно определяли эти направления. В официальных изданиях и периодической печати материалы по этой проблеме носят рекомендательный характер. Однако не смотря на отсутствие нормативных документов практика планирования методической работы по направлениям существует довольно давно. В журналах «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее профессиональное образование» и других, а также на специализированных сайтах в Интернете можно найти до статочно обширный материал, касающийся опыта планирования методической работы педагогов.

Индивидуальную методиче скую работу в СПО подразделяют на: учебно-методическую; научно-методическую и организационно-методическую.

Учебно-методическая работа предполагает деятельность, направленную на методическое и дидактическое обеспечение процесса обучения с учетом рекомендаций, выработанных в результате научно-методической деятельности. Итогом учебно-методической работы должен стать учебно-методический комплекс преподаваемой дисциплины, который в дальнейшем с повышением уровня педагогического мастерства педагога, о сво ением им и внедрением в процесс обучения новых методик и технологий обучения будет совершенствоваться. Особое место в этом комплексе должны занять цифровые (электронные) образовательные ресурсы, которые обеспечат современный подход к обучению и позволят применять в образовательном процессе методики дистанционного обучения (полностью или частично).

Научно-методическая работа педагога УПО ориентируется на исследование и обобщение передового опыта с целью развития процесса обучения; совершенствования его содержания и методик преподавания; разработки новых современных моделей (техно- логий) обучения и воспитания; поиска новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации учебного процесса. Результат этой деятельности может быть выражен как в освоении педагогом современных методик и технологий обучения, так и в публикациях собственного инновационного опыта. Издание методических пособий, учебников, монографий (в том числе имеющих внешнюю рецензию), участие в научно-практических конференциях, конкурс ах профессионального мастерства, мастер-классы для педагогов территориального методического объединения или области — все это также характеризует результат методиче ской работы педагога данного направления.

При планировании организационно-методической работы определяется объем участия педагогического работника в коллективных формах методической деятельности: педагогических и научно-методических советах, методических советах, цикловых комиссиях, заседаниях кафедр и др.

В условиях внедрения ФГОС одним из направлений методической деятельно сти может стать экспертно-методическая работа. Учреждением профессионального образования данный вид деятельно сти применяется для проведения экспертиз методиче ских материалов и оценочных средств, которые разрабатываются педагогами по каждой отдельной дисциплине и профессиональному модулю. Данное направление предусматривает участие педагогов в работе экспертных комиссий, в составе жюри на конкурсах профессионального мастерства, инновационных методических продуктов и т. п.

Планирование методиче ской работы педагога осуществляется в различных формах,