Особенности межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией

В настоящее время актуально исследование любых внешних и внутренних факторов, влияющих на качество межличностных отношений школьника. Это связано как с рисками, которые ощущает на себе большинство детей (школьный буллинг, риски отклоняющегося поведения и т. п.) и которые необходимо отслеживать, так и с необходимостью изучения межличностных отношений как одного из индикаторов психологического благополучия.

Считается, что именно в младшем школьном возрасте возникает дружба, связанная с глубиной и избирательностью чувств. Младшие школьники доверяют авторитету, послушны и стремятся угодить референтным лицам, они доверчивы, восприимчивы.

Подростковый возраст наиболее сенситивен для развития навыков межличностного общения. В этом возрасте более остро переживается желание занять определённое место в системе взаимоотношений класса или дру- гой группы. Важное место в жизни подростка занимает активный поиск близкого друга, хотя групповое взаимодействие для него также актуально.

Выделяют критерии желательной позиции касательно межличностных отношений у младших школьников и подростков. В них входит выраженное удовольствие от процесса общения с близкими людьми; ощущение свободы, автономности при общении с родителями; уверенность в своих силах; способность просить помощи у окружающих, умение видеть свои недостатки, умение отграничивать свои ошибки и промахи от своей личности в целом. Данные позиции во многом зависят от тех отношений, которые складывались у школьника в семье на более ранних этапах развития и складываются на данный момент. Именно поэтому изучение межличностных отношений школьников в зависимости от особенностей сиблинговой позиции очень важно и обладает научной новизной, ведь возрастной аспект заявленного вопроса раскрывается очень мало.

Обзор литературы

С вступлением ребёнка в школу количество межличностных отношений, которые он выстраивает, возрастает, также изменяется и их качество. Ученик выстраивает отношения сначала с одним или несколькими учителями, позже с большим количеством педагогов, встраивается в социальную структуру класса. Как отмечают А.А. Реан и Я.Л. Ко-ломинский, этот этап характерен тем, что личные и деловые отношения зарождаются одновременно [1].

В настоящее время в психологии известно, что порядок рождения или сиблинговая позиция является важным фактором развития личности. Одним из первых на это обратил внимание Ф. Гальтон, затем в теорию о порядке рождения значительный вклад внёс А. Адлер, изучая эффект, оказываемый сиблин-говой позицией на личность человека в рамках индивидуальной психологии [2].

В семье ребёнок выстраивает отношения в нескольких подсистемах, в первую очередь это детско-родительская подсистема и сиб-линговая подсистема (если она есть). Общение в сиблинговой подсистеме важно для развития ребёнка, поскольку это самый первый опыт общения со сверстниками относительно на равных. Особенностью таких взаимоотно- шений является то, что роли заранее распределены [3, 4].

С.А. Русс считает, что с рождением каждого ребёнка система семейных отношений перестраивается и каждый ребёнок растёт и воспитывается в разных жизненных условиях. Занимая определённое место в семье, ребёнок играет специфическую роль. Соблюдение роли предполагает определённый тип поведения, который закрепляется родителями и семейной системой. Так закрепляются характерные для той или иной позиции черты личности [5].

Исследователи, занимающиеся изучением сиблинговых позиций (К. Леман, Eckstein D., Aycock K.J., Sperber M.A., McDonald J., Watts R.E., Ginsburg P.), отмечают наличие характерных личностных черт у большинства представителей той или иной сиблинговой позиции, связанных с особенностями их взаимоотношения с остальными членами семейной системы [6, 7].

Старшие по порядку ответственны, часто тяготеют к роли лидера. Средних сиблингов обычно характеризуют как посредников, часто идущих на компромиссы, дипломатичных, они считаются более зависимыми от окружения и более гибкими. Младшие сиблинги часто считаются более общительными, обаятельными. Для единственных детей характерна сговорчивость в отношениях, часто они не умеют играть в команде и привыкли соревноваться сами с собой, более комфортно чувствуют себя не со сверстниками, а с теми, кто старше или младше [7].

Всё это способствует формированию особенностей межличностных отношений, характерных для детей в той или иной сиблинговой позиции.

Так, Э. Шёнбек описала, что младшие дети обычно популярнее среди сверстников, чем старшие братья и сёстры, поскольку они веселее и проще в общении [8]. В группе сверстников единственные дети менее популярны среди сверстников из-за отсутствия навыков общения с близкими сверстниками, им сложнее считаться с потребностями и интересами других людей. Выросшие среди взрослых, единственные дети используют много терминов, взрослых выражений, которые непонятны сверстникам [7, 8].

В.В. Козыревой выявлено, что для единственных детей чаще характерно пессимистичное представление о людях, больше нега- тивного опыта в общении с другими, для них также нехарактерно смягчать свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих. Старшие дети имеют меньше негативного опыта в межличностном взаимодействии, склонны устанавливать близкие чувственные отношения с окружающими, выражают стремление проявлять дружеские и теплые чувства. Средние дети имеют самые оптимистичные взгляды на окружающих, им свойственны дружелюбие и активность. Младшие дети оказались чаще склонны к неадекватному проявлению эмоций в межличностных отношениях [9].

В исследовании М.В. Галимзяновой анализ дезадаптивных схем, выделенных Дж. Янгом, показал, что старшие сиблинги воспринимают себя способными самостоятельно справляться с различными ситуациями (в меньшеймере выражены схемы «зависимости или беспомощности» и «покинутости / нестабильности»), а младшие сохраняют образ пассивного, боящегося потерять родительскую любовь человека (выражены схемы «покинутости / нестабильности» и «покорности»). У средних детей более выражена схема «поиск одобрения и внимания», что свидетельствует о недостатке чувства одобрения от родителя у данной позиции [10].

В результате исследования связи личностной беспомощности с сиблинговой позицией выявлено, что младшие сиблинги значимо чаще проявляют беспомощность, что характеризует их как пассивных, зависимых, безынициативных, желающих переложить ответственность на других. Старшие и единственные, напротив, чаще проявляют самостоятель-ность1. Это подтверждается и другими исследователями в контексте социальнопсихологических исследований [11], исследований по семейным факторам межличностных отношений [12], а также исследований эмпатии и доверия у школьников [13, 14] и даже исследований романтических привязанностей и конфликтов [15, 16], в том числе и у иностранных авторов [17, 18].

Таким образом, в литературе имеются достаточные основания для выдвижения сле- дующей гипотезы: межличностные отношения школьников с разной сиблинговой позицией имеют специфические возрастные особенности. В частности мы предположили, что: 1) школьники с сиблинговой позицией старшего ребёнка будут принимать ответственность во взаимодействии, стремиться к лидерству независимо от возрастной группы, 2) школьники с сиблинговой позицией среднего ребёнка будут характеризоваться дружелюбием, склонностью к компромиссам, стремлением к установлению контактов с окружающими независимо от возрастной группы, 3) школьники с сиблинговой позицией младшего ребёнка будут проявлять общительность, стремиться к контактам с окружающими, будут характеризоваться признаками зависимости во всех возрастах, кроме младшего подросткового, 4) школьники с сиблинговой позицией единственных детей будут характеризоваться качествами покорности и стремлением помогать окружающим, в младшем школьном возрасте будут стремиться к связям с окружающими, в подростковом – осторожны при выборе окружения для построения близких отношений.

Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений школьников разных возрастных групп с разной сиблинговой позицией.

Материалы и методы

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 7 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 149 учеников, из них 27 учатся в 10-м классе, 49 человек учатся в 7-м классе, 73 испытуемых в выборке – ученики 4-го класса. Выборка состоит из 80 девушек и 69 юношей от 10 до 17 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась методом сплошного отбора.

Метод анкетирования позволил определить сиблинговую позицию каждого испытуемого, а также разницу в возрасте с другими сиблингами, если они есть. В итоге в каждом исследуемом возрасте выборка делилась на группы согласно сиблинговым позициям: 1) единственные дети – дети, не имеющие ни одного сиблинга; 2) старшие сиблинги – дети, имеющие хотя бы одного младшегосиблинга; 3) средние сиблинги – дети, имеющие хотя бы одного старшего и хотя бы одного младшего сиблинга; 4) младшие сиблинги – дети, имеющие хотя бы одного старшего сиблинга.

Особенности межличностных отношений школьников изучались при помощи метода тестирования. В задачи нашего исследования входило изучение таких особенностей, как потребность в установлении близких социальных контактов, включённость в межличностные отношения, изолированность от межличностных отношений, стили межличностных отношений.

Для школьников подросткового и юношеского возраста были использованы: опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова, В. Шутц (ОМО), метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Л. Собчик, экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон). Для младших школьников использованы: методика Q-сортировки, рисуночная методика «Мой класс»2.

Для настоящего исследования актуальны следующие позиции методики «Мой класс»: 1) один, вдали от остальных (либо одиноко стоящий ребёнок в классе, либо уходящий из класса) – данная позиция эмоционально не- благополучная, указывает на трудности адаптации в классном коллективе; 2) один из пары – автор рассматривает её как доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка, 3) рядом с учителем – учитель оказывается в данном случае значимым для испытуемого, который отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем. С помощью данной методики косвенно можно отследить изолированность учеников, субъективное чувство одиночества, а также соотнести со шкалами «потребность в любви» и «потребность включения» как стремление к близкому эмоциональному контакту.

Для определения уровня статистической значимости различий между сравниваемыми группами школьников использованы φ⃰ – угловое преобразование Фишера и U-критерий Манна – Уитни.

Результаты

Результаты эмпирического исследования особенностей межличностных отношений младших школьников представлены в табл. 1.

Таблица 1

Table 1

Данные математико-статистической обработки особенностей межличностных отношений младших школьников с учётом сиблинговой позиции

Results of mathematical and statistical processing of the features of interpersonal relations among younger schoolchildren with respect to their sibling position

Шкала / Scale	Независимость / Independence				Общительность / Sociability
Критерий / Test	U	φ⃰			U	φ⃰
Различия между / Differences between		по низким показателям low levels	по средним показателям average levels	по высоким показателям high levels		по низким показателям low levels	по средним показателям average levels	по высоким показателям high levels
старшими и средними oldest and middle	115,5	1,168	0,580	0,466	121,5	0,100	1,630	1,132
старшими и младшими oldest and youngest	219,0	0,807	0,000	1,177	248,5	0,733	1,227	0,774
старшими и единственными oldest and only	126,5	0,169	0,580	1,113	137,5	0,939	1,550	1,120
средними и младшими middle and youngest	118,0	1,944	0,605	1,663	141,5	0,764	2,217	2,789
средними и единственными middle and only	65,5	1,233	0,000	1,472	77,5	0,961	3,224	2,479

Окончание табл. 1

Table 1 (end)

Шкала / Scale	Независимость / Independence				Общительность / Sociability
младшими и единственными youngest and only	168,0	0,548	0,605	0,105	170,0	0,350	0,722	0,452
Шкала / Scale	Принятие борьбы / Accepting the fight				Неп	ринятие борьбы / Refusing the fight
старшими и редними oldest and middle	64,5	2,035	0,465	1,828	138,0	0,350	1,268	1,016
старшими и младшими oldest and youngest	245,0	0,337	0,503	0,210	209,5	0,427	0,133	0,000
старшими и единственными oldest and only	112,5	0,697	0,875	0,301	113,5	0,772	0,000	1,113
средними и младшими middle and youngest	83,0	2,427	0,938	1,720	162,0	0,018	1,444	1,720
средними и единственными middle and only	52,5	1,233	0,378	1,963	83,0	0,389	1,169	1,963
младшими и единственными youngest and only	147,5	1,031	1,366	0,503	171,0	0,422	0,120	0,503

Условные обозначения : выделение полужирным – значимость различий на уровне p < 0,05; подчёркиванием – значимость различий на уровне p < 0,01.

Note : in bold – level of significance at p < 0.05; underscored – level of significance at p < 0.01.

Результаты эмпирического исследования особенностей межличностных отношений подростков представлены в табл. 2.

Результаты эмпирического исследования особенностей межличностных отношений старших подростков представлены в табл. 3.

Обсуждение

Представленные в табл. 1 данные шкалы «Независимость» показывают, что существуют достоверные различия между средними и младшими детьми в семье. Процент детей, получивших высокие баллы по шкале, больше у средних детей (29 %) в сравнении с остальными позициями и меньше у младших (8 %). Процент получивших низкие баллы, напротив, больше среди младших детей (52 %) и меньше среди средних (21 %); значимость различий подтверждена на уровне p < 0,05. Можно утверждать, что средние дети чаще не принимают групповые социальные и морально-этические стандарты и ценности, не склонны к абсолютному подчинению лидеру, независимы в своих поступках, решения часто принимают самостоятельно, склонны отстаивать свою позицию. Это связано с промежуточным положением средних детей. Средний ребёнок может объединиться со старшим ребёнком и почувствовать себя равным лидеру в межсиблинговом взаимодействии в противовес младшему ребёнку, что придаст уверенности в решениях и спорах со старшим. В другом случае он может объединиться с младшим ребёнком, поддержка которого придаст уверенности в выстраивании оппозиции в отношении старшего ребёнка.

Таблица 2

Table 2

Данные математико-статистической обработки особенностей межличностных отношений младших подростков с учётом сиблинговой позиции

Results of mathematical and statistical processing of the features of interpersonal relations among younger adolescents with respect to their sibling position

Различия между / Differences between	Шкала / Scale
	V	VII 1	VIII	Cw
	U-критерий / U-Test				φ⃰
					Экстр. низкие extremely low	Низкие low	Высокие high
старшими и средними oldest and middle	79,500	74,000	76,000	69,000	0,972	0,963	0,376
старшими и младшими oldest and youngest	92,500	66,500	72,000	61,000	1,802	0,794	0,167
старшими и единственными oldest and only	56,500	73,000	76,000	86,500	1,151	1,935	0,266
средними и младшими middle and youngest	24,000	19,000	16,500	13,500	2,252	1,453	0,192
средними и единственными middle and only	17,500	27,000	27,500	24,000	0,091	0,736	0,102
младшими и единственными youngest and only	15,000	15,000	13,000	19,000	2,445	2,291	0,091
Шкала Scale	Ae			Iw		Изолированность Isolation
Критерий Test	U	φ⃰		φ⃰		U	φ⃰
различия между: differences between		низкие low	средние average	низкие low	средние average		высокие high
старшими и средними oldest and middle	46,500	1,440	0,963	2,039	2,208	22,500	2,644
старшими и младшими oldest and youngest	75,500	0,249	1,557	0,632	1,324	71,000	0,650
старшими и единственными oldest and only	67,500	0,443	0,056	0,831	1,976	52,000	0,740
средними и младшими middle and youngest	13,500	2,046	2,052	2,028	2,052	15,000	1,842
средними и единственными middle and only	27,000	0,854	0,763	0,881	0,274	13,000	1,703
младшими и единственными youngest and only	24,500	1,212	1,315	1,220	1,836	24,000	0,102

Условные обозначения : V – Покорно-застенчивый стиль; VII – Сотрудничающе-конвенциальный стиль; VIII – Ответственно-великодушный стиль; Cw – шкала контроля (требуемое поведение); Ae – аффект (выраженное поведение); Iw – включение (требуемое поведение); выделение полужирным – значимость различий на уровне p < 0,05; подчёркивание – значимость различий на уровне p < 0,01.

Note : V – Submissively shy style; VII – Collaborative-conventional style; VIII – Responsible-generous style; Cw – control scale (required behavior); Ae – affect (expressed behavior); Iw –involvement (required behavior); in bold – level of significance at p < 0.05; nderscored – level of significance at p < 0.01.

Таблица 3

Table 3

Данные математико-статистической обработки особенностей межличностных отношений старших подростков с учётом сиблинговой позиции (по U-критерию Манна – Уитни)

Results of mathematical and statistical processing of the features of interpersonal relations among older adolescents with respect to their sibling position (Mann–Whitney U test)

Различия между / Difference between	V	VI	VII	VIII	Ie	Cw	Ae	Iw	Aw
старшими и средними oldest and middle	4,500	0,000	1,500	0,000	1,000	11,500	5,000	1,500	2,000
старшими и младшими oldest and youngest	19,500	22,000	38,000	40,000	36,000	30,500	38,000	32,000	37,000
старшими и единственными oldest and only	24,000	18,000	21,500	19,500	22,500	24,500	15,000	24,500	22,500
средними и младшими middle and youngest	13,000	4,500	1,000	0,000	2,000	4,000	2,500	1,500	0,000
средними и единственными middle and only	4,500	3,000	1,500	1,000	1,000	4,500	3,500	1,500	0,000
младшими и единственными youngest and only	13,500	18,500	16,000	16,500	17,000	15,000	10,000	18,000	14,000

Условные обозначения: V – Покорно-застенчивый стиль; VI – Зависимо-послушный стиль; VII – Сотрудничающе-конвенциальный стиль; VIII – Ответственно-великодушный стиль; Ie – включение (выраженное поведение); Cw – шкала контроля (требуемое поведение); Ae – аффект (выраженное поведение); Iw – включение (требуемое поведение); Aw – аффект (требуемое поведение); выделение полужирным – значимость различий на уровне p < 0,05; подчёркивание – значимость различий на уровне p < 0,01.

Note: V – Submissively shy style; VI – Dependent-obedient style; VII – Collaborative-conventional style; VIII – Responsible-generous style; Ie – involvement (expressed behavior); Cw – control scale (required behavior); Ae – affect (expressed behavior); Iw – involvement (required behavior); Aw – affect (required behavior); in bold – level of significance at p < 0.05; underscored – level of significance at p < 0.01.

Кроме того, среди средних детей часто встречается демонстративное непокорство, их поведение часто не согласуется с мнением группы. В положении между ответственным и заслужившим доверие старшим и требующим постоянной заботы младшим среднему ребёнку трудно заполучить родительское внимание, поэтому часто его поведение становится проблемным, непокорным, тем самым обращающим на себя внимание. У младших детей, наоборот, характеристики независимости выражены меньше других, они реже отстаивают свои взгляды, могут принять групповые стандарты и ценности. Мы полагаем, что это связано с тем, что в семье младшие дети часто находятся под опекой более старших детей, часто слышат реплики от родителей вроде «слушайся старшего», старшие, в отличие от младших, в семье считаются более умелыми, компетентными, что вызывает авторитет у младших. Вероятно, в связи с этим в младшем школьном возрасте они менее склонны к самостоятельным действиям, в меньшей степени готовы противостоять лидеру и групповым нормам. При этом конкуренция, возникающая между сиблингами, не позволяет им чрезмерно развивать черты зависимости. Результаты исследования показали, что младшие дети не больше остальных набрали высокие баллы по шкале «Зависимость».

По шкале «Общительность» также наблюдаются значимые различия. На уровне p < 0,01 средние дети в семье реже получали средние баллы по этой шкале и чаще высокие, чем младшие и единственные, и на уровне p < 0,05 реже получали средние баллы, чем старшие. Средние дети чаще получают высокие баллы по шкале «Общительность». Средние дети чаще более контактны, проявляют жизнерадостность и живость в общении. В семье средний ребёнок частовыступает посредником, каналом коммуникации между старшими и младшими сиблингами, такой опыт приучает его к постоянному взаимодействию с людьми, что становится для среднего ребёнка привычным. Такая позиция средних детей позволяет им успешно устанавливать эмоциональные связи с другими людьми и проявлять во взаимодействии открытость и жизнелюбие.

Также из полученных данных заметна особенность единственных детей: у них выражена стойкая тенденция к умеренной общительности. Вероятно, их отношения сопровождаются умеренным эмоциональным фоном, либо эмоциональные связи им свойственно создавать лишь с некоторыми людьми, открытость, контактность, живость в общении они, скорее всего, проявляют не всегда или только с частью людей. На наш взгляд, это связано с тем, что у единственных детей выражена потребность в союзнике, в близком человеке рядом. Однако единственный ребёнок привыкает, чтобы внимание и любовь были сосредоточены на нем. Единственные дети сочетают в себе стремление быть избранным сверстниками с избирательностью в установлении эмоциональных контактов.

Установлено различие между средними детьми и другими сиблингами по шкале «Принятие борьбы» (см. табл. 1). Средние сиблинги чаще старших и младших получают высокие результаты по принятию борьбы (p < 0,01), чуть слабее это различие в отношении единственных детей (p < 0,05). Таким образом, они чаще стремятся участвовать в групповой жизни, отстаивать свою позицию в группе. Попадая в школьный класс, они попадают в конкурентную среду, где ученики разделяют между собой внимание и поддержку учителя как значимого взрослого в этом возрасте, в такой обстановке средние дети продолжают свою «борьбу» за внимание. Примечательно, что средние дети также чаще младших и единственных детей получают высокие баллы по шкале «Непринятие борьбы» и значимо реже старших получают средние баллы по этой шкале.

Таким образом, среди средних детей чаще встречаются те, кто стремится уйти от взаимодействия, от групповых споров, чаще практикуют компромиссы, и реже встречаются те, у кого данные черты выражены умеренно. Мы полагаем, что это свойственно тем средним сиблингам, которые не выдержали успешно конкуренцию со старшим и младшим сиблингом и желают отстранится от этой

«борьбы». Кроме того, среди получивших высокие баллы по шкале «Непринятие борьбы» встречаются те, кто получил высокие баллы по шкале «Принятие борьбы». Вероятно, это связано с тем, что средние дети часто выступают посредниками между своими старшими и младшими сиблингами, стараясь разрешить или ослабить конфликт или спор, тем самым научаясь реализовывать компромиссы.

У единственных детей малый процент испытуемых получили высокие баллы по шкалам «Принятие борьбы» и «Непринятие борьбы». Большая часть единственных детей получают низкие и средние баллы по шкалам, лишь у некоторых данные качества выражены. Обе стратегии поведения в группах и межличностных отношениях для них не являются характерными. Можно предположить, что они во взаимодействии ориентированы более на себя, чем на других.

По методике «Мой класс» значимых различий в данной группе не обнаружено. Между старшими и единственными, а также младшими и единственными существуют значимые различия по шкале «Покорнозастенчивый стиль» (см. табл. 2). У единственных детей значимо выше баллы по данной шкале, они чаще проявляют в отношениях с другими людьми скромность, застенчивость, более склонны брать на себя чужие обязанности. Вероятно, им не хватает опыта взаимодействия со сверстниками, опыта взаимодействия в группе, и, вступая в подростковом возрасте в интимно-личностное общение, они опасаются потерять свои контакты, предпочитают скромность и застенчивость самовыражению и контролю, дорожат сложившимися отношениями и даже берут на себя чужие обязанности. Вероятно, они также стремятся получить таким образом одобрение и похвалу, поскольку в семье, лишённой конкуренции сиблингов, быть послушным и покорным – самый эффективный способ получить родительское одобрение. Старшие и младшие, напротив, привыкли перекладывать обязанности на своих сиблингов, стремятся привлечь внимание родителей, и, если ниша «быть скромным и послушным» занята, они будут искать другой способ одобрения. В подростковом возрасте школьникам важно одобрение сверстников, принятие в группе, поэтому они активно реализуют те способы получения одобрения и внимания, которым они научились в семье.

По шкале «Сотрудничающе-конвенциальный стиль» младшие сиблинги получали более низкие баллы, чем старшие и единственные (p < 0,05). У них меньше выражены такие черты, как стремление к сотрудничеству с группой, несдержанность в проявлении своего дружелюбия. Конфликты между сиблингами часто регулируют родители, зачастую от них звучат фразы в пользу младшего вроде «уступи, ты же старший», «он же маленький, не обижай его» и т. п. Старший сиблинг, более сильный и авторитетный, может не давать младшему использовать компромисс или сотрудничество, а настаивать на своём, заставляя идти на уступки. В итоге младшие дети научаются скорее ожидать уступку от другого и использовать приспособление, чем компромисс и сотрудничество.

Младшие дети получают меньше баллов по шкале «Ответственно-великодушный стиль», чем единственные дети (p < 0,05). Значит, у них менее развито чувство ответственности, стремление помогать другим людям, а единственные дети в семье, напротив, более склонны проявлять ответственность, альтруизм, а иногда и сверхобязательность. Мы полагаем, что младшие дети зачастую в семье приучены получать помощь, часто за них несут ответственность старшие сиблинги, поэтому им менее свойственно нести ответственность за себя и принимать ответственность за других. Единственные дети привыкли принимать ответственность за свои и чужие поступки, поскольку им не на кого было переложить вину и ответственность за произошедшее, как это делают дети, у которых есть сиблинги. В семье нет возможности избегать наказания за проступок, обвинив брата или сестру. Они равняются на взрослых, поэтому часто по-взрослому организованны. Кроме того, часто родители предъявляют к единственным детям больше требований, поскольку возлагают надежды и ожидания только на них.

По шкале контроля, требуемого от окружающих, у младших детей есть различия со старшими, средними и единственными. Младшие дети чаще получают экстремально низкие (0–1) баллы по данной шкале: они более остальных не приемлют контроля над собой. Мы предполагаем, что такая резкая реакция связана с бунтом против опеки со стороны родителей и старших сиблингов в подростковом возрасте. Скорее всего, в подростковом возрасте они стремятся выйти из-под контроля в межличностных отношениях, поэтому часто не приемлют его во взаимодейст- вии. Единственные дети в семье чаще, чем старшие и младшие, получают низкие баллы по данной шкале.

Между младшими и средними сиблинга-ми существуют различия по шкале «аффект» со стороны предъявляемого поведения (p < 0,05). Средние дети получают более высокие баллы по данной шкале. Это означает, что средние дети более склонны устанавливать близкие отношения, а младшие, напротив, более осторожны при установлении близких интимных отношений.

По шкале включения со стороны требуемого поведения средние дети меньше, чем старшие и младшие (p < 0,05), получают экстремально низкие баллы (0–1) и чаще получают средние баллы (4–5). Средние дети больше стремятся быть принятыми остальными, принадлежать к ним. У средних детей выражена коммуникативная схема «поиск одобрения и внимания». Вероятно, стремление включиться в группу является реализацией этой схемы. У единственных детей средние значения по шкале также выше, чем у младших и старших: они стремятся включиться в общение, поскольку им не хватает эмоциональных связей в семье, и они активно реализуют потребность в общении в классе и за его пределами.

Средние дети чаще остальных получают высокие баллы по шкале «Изолированность» (различия с младшими и единственными при p < 0,05, со старшими – при p < 0,01). Возможно, в подростковом возрасте средние дети чаще ощущают фрустрирован-ность, покинутость, ненужность в доверительных отношениях. В связи с этим у средних детей более выражен поиск большего количества связей с окружающими, нужда в контактах.

Выявлены значимые различия по шкале «Покорно-застенчивый стиль» между старшими и младшими сиблингами (см. табл. 3). Старшие получают более высокие баллы по шкале, чем младшие. Таким образом, они больше проявляют такие черты, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности, что менее свойственно младшим.

В динамике у старших сиблингов повысилась тенденция к данным чертам: вероятно, они привыкли в семье занимать роль послушного ребёнка, брать ответственность за младшего сиблинга. Возможно, в младшем подростковом возрасте они бунтовали против такого поведения, пытаясь отстоять свою независимость, в связи с чем меньше проявляли данные черты в общении.

Далее мы видим, что различия по представленным шкалам связаны со средними детьми. Они менее ощущают потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, чем старшие. У них менее выражена готовность помогать окружающим, брать на себя ответственность, чем у остальных. Меньше стремятся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими, чем старшие и младшие. Меньше остальных чувствуют себя комфортно среди людей и более, чем старшие и младшие, имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей. Меньше, чем младшие, приемлют контроль над собой, более осторожны при установлении близких интимных отношений (у подростков противоположная тенденция). Более чем остальные осторожны при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения.

Далее мы раскроем динамику этих особенностей, обобщим их для каждой сиблинго-вой позиции.

Старшие сиблинги в младшем возрасте имеют тенденцию взаимодействовать с небольшим количеством людей, в старшем школьном возрасте повышаются показатели по шкалам «Независимо-доминирующий» (U_эмп = 71,5) и «Ответственно-великодушный» (U эмп = 76,0). У них чаще проявляются черты уверенного, независимого, соперничающего поведения в общении, а также они более проявляют выраженную готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности, чем младшие подростки. У старших подростков в этой группе выше результаты по шкалам «Прямолинейно-агрессивный», «Покорно-застенчивый», «Зависимо-послушный». Они чаще проявляют искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели, скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности, потребность в помощи и доверии со стороны окружающих.

Средние сиблинги в младшем школьном возрасте проявляют больше независимости в общении, нежели остальные сиблинги, они чаще стремятся участвовать в групповой жизни, к достижению успеха и высокого статуса в этой группе, при этом они стремятся уйти от взаимодействия, от групповых споров, чаще практикуют компромиссы. В младшем школьном и младшем подростковом возрасте средние дети более общительны, чем остальные, они стремятся устанавливать эмоциональные контакты, быть включёнными в группу. В старшем подростковом возрасте такая тенденция не проявляется. В младшем подростковом возрасте у средних детей чаще встречается высокое чувство одиночества, изолированности. В старшем подростковом возрасте ниже показатели по шкалам «Ответственно-великодушный» на уровне p > 0,05 (Uэмп = 2,0), чем у младших подростков. Таким образом, в этом возрасте они реже выражают готовность помогать окружающим, брать на себя ответственность. В старшем подростковом возрасте показатели ниже, чем в младшем подростковом по шкалам «Включение» и «Аффект». Таким образом, в этом возрасте средние сиблинги чувствуют себя менее хорошо среди людей и, скорее, будут склонны их избегать, общаться с небольшим количеством людей; будут более осторожны при установлении близких интимных отношений, ограничат круг лиц при установлении близких отношений. Такая тенденция проявляется только в группе старшего подросткового возраста.

Младшие сиблинги в младшем школьном возрасте в меньшей степени проявляют характеристики независимости. В младшем подростковом возрасте они, напротив, более остальных не принимают контроля над собой, в этом возрасте у них меньше, чем у первенцев, выражены такие черты, как стремление к сотрудничеству с группой, несдержанность в проявлении своего дружелюбия, а также менее развито чувство ответственности, стремление помогать другим людям. По сравнению со средними младшие в этом возрасте более осторожны при установлении близких интимных отношений. В младшем подростковом и старшем подростковом возрасте они менее склонны проявлять такие черты в общении, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. К старшему подростковому возрасту у младших детей выше результаты по шкалам «Сотрудничающе-конвенциальный» (Uэмп = 12,5), «Ответственновеликодушный» (Uэмп = 12,0, p < 0,01). Таким образом, в этом возрасте у младших сиблингов чаще проявляется стремление к тесному сотрудничеству с группой, к дружелюбным отношениям, готовность помогать окружающим, выше чувство ответственности. Также повышается потребность в контроле от окружающих (Uэмп = 17,0, p < 0,05). В этом возрасте младшие сиблинги чаще проявляют зависимость от других в принятии решений.

У единственных детей в младшем школьном возрасте тенденция к общительности выражена средне. Малому проценту детей в этом возрасте свойственна низкая или высокая общительность. Их стремление устанавливать эмоциональные контакты с другими людьми выражено умеренно. В младшем подростковом возрасте они чаще проявляют в отношениях с другими людьми скромность, застенчивость, более склонны брать на себя чужие обязанности, проявлять ответственность, альтруизм, а иногда и сверхобязательность. В старшем подростковом возрасте выше результаты по шкале «Прямолинейноагрессивный» (U эмп = 7,0, p < 0,05), чем у младших подростков, у них в этом возрасте выше такие качества, как искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели.

Заключение

Таким образом, мы наблюдаем устойчивость некоторых особенностей межличностных отношений и динамику других у младших школьников, младших и старших подростков, связанных с сиблинговой позицией. Наибольшие особенности проявляют средние дети по сравнению с другими сиблингами: их показатели наиболее вариативны с возрастом. Единственные дети проявляют наибольшую стабильность показателей.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что в младшем школьном возрасте характерны следующие особенности межличностных отношений школьников с учетом сиблинговой позиции. Средние дети в семье чаще не принимают групповых социальных и морально-этических стандартов и ценностей, не склонны к абсолютному подчинению лидеру, независимы; чаще стремятся образовывать эмоциональные контакты, более контактны, проявляют жизнерадостность и живость в общении. Они чаще стремятся участвовать в групповой жизни, к достижению успеха и высокого статуса в этой группе, вместе с тем они также чаще остальных стремятся уйти от взаимодействия, от групповых споров, чаще практикуют компромиссы. У младших детей характеристики не- зависимости выражены меньше других, они реже отстаивают свои взгляды, могут принять групповые стандарты и ценности. У единственных детей выражена стойкая тенденция к умеренной общительности.

В младшем подростковом возрасте выявлены следующие особенности. Средние дети более склонны устанавливать близкие чувственные отношения, а младшие, напротив, более осторожны при установлении близких интимных отношений. Средние дети больше стремятся быть принятыми остальными, принадлежать к ним, при этом чаще ощущают фрустрирован-ность в доверительных отношениях, ощущают покинутость, ненужность. У младших детей меньше выражены такие черты, как стремление к сотрудничеству с группой, несдержанность в проявлении своего дружелюбия, они больше остальных не приемлют контроля над собой. Единственные дети чаще проявляют в отношениях с другими людьми скромность, застенчивость, более склонны брать на себя чужие обязанности. Более, чем младшие сиблинги, стремятся к сотрудничеству с группой, стремятся проявлять своё дружелюбие. Также они не принимают контроля над собой.

Для старших подростков характерны следующие особенности. Старшие сиблинги больше проявляют такие черты, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности, что менее свойственно младшим. Средние менее ощущают потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, чем старшие. Менее выражена готовность помогать окружающим, брать на себя ответственность, чем у остальных. Меньше стремятся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими, чем старшие и младшие. Меньше остальных чувствуют себя комфортно среди людей и более, чем старшие и младшие, имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей. Меньше, чем младшие, приемлют контроль над собой, более осторожны при установлении близких интимных отношений. Более чем остальные осторожны при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения.

Полученные данные можно использовать для реализации системы психологического сопровождения обучающихся и решения задач возрастно-психологического консультирования по вопросам межсиблинговых отношений.