Особенности модальности мотивации достижения у студентов, обучающихся в различных социокультурных средах

Активность в поведении и деятельности является основным фактором, определяющим психологическую устойчивость личности. Достижения в различных видах деятельности повышают самооценку и самоуважение человека, что является убедительным свидетельством успешности самореализации личности .

Достижение, выступая как смысл деятельности, ведет к увязыванию объективной реальности с текущими состояниями человека, обеспечивая их соответствие, и восприятие жизненного мира как реальности, существующей для человека «здесь и сейчас». Ценность же достижения, возникая при взаимодействии личности с предметом, определяет соответствие предметов возможностям человека и открывает для человека возможность целенаправленного действия с предметом и ведет к творческой самореализации, что также позволяет рассматривать мотив достижения как стимулирующий активность фактор, обеспечивающий формирование модуля позитивной направленности идентичности человека в социокультурном пространстве.

Наиболее полной и непротиворечивой концепцией мотивации достижения представленной в рамках постнеклассики, на наш взгляд, является системно-динамическая модель М.Ш. Магомед-Эминова, раскрывающая мотивацию как процесс регуляции деятельности субъекта в актуальной ситуации [2]. Исследуя психологию мотивации достижения Т.О. Гордеева отмечает, что «...в модели М.Ш. Магомед-Эминова мотивация представляет собой целостный процесс, регулирующий деятельность по всему ходу ее осуществления. Мотивация включает в себя ряд структурных компонентов и имеет несколько этапов. В данной модели мотив рассматривается как один из структурных компонентов мотивации как динамической системы, но при этом не выделяется структура самого мотива. Ценность в модели соотносится с мотивационной оценкой объектов, имеющей эмоциональную природу, (в отличие от моделей мотивация зарубежных ученых «ожидание - ценность», где ценность рассматривается как когнитивный параметр), однако ценность, значение, смысл употребляются как синонимы, что препятствует объяснению их природы.

С целью изучения мотивации достижения у представителей малого города и мегаполиса в качестве диагностического инструментария нами была использована методика «Тест мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М. Ш. Магомед-Эминова.

В результате исследования мотивации достижения нами были выявлены следующие показатели: мотив достижения успеха преобладает у 9,52 % исследуемых студентов Лесосибирского педагогического института (14 человек) и у 17,68 % студентов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (26 человек). Мотив избегания неудачи выявлен соответственно у 90,48 % исследуемых студентов Лесосибирского педагогического института - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» и у 82,32 % студентов

Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

На следующем этапе исследования, мы выявили существует ли статистически значимая разница между показателями мотивации достижения у исследуемых малого города и мегаполиса. Для определения статистической достоверности различий между данными выборок нами был проведен расчет t-критерия Стьюдента по показателям методики «Тест мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М. Ш. Магомед-Эминова». Полученное эмпирическое значение t по шкале «Личностная и социальная идентичность» находится в зоне значимости (tкр.=1,97; p< 0,05), что свидетельствует о статистической существенности различий между данными выборок.

Анализируя данные исследования, беседы со студентами можно прийти к выводу о том, что для студентов, у которых преобладает мотивация достижения успеха, характерна направленность на достижение конструктивных, положительных результатов. Личную активность определяет потребность в достижении успеха. Студенты, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой положительную цель, достижение которой вполне можно расценивать, как успех, рассчитывающий получить одобрение, за действия, направленные на достижение поставленной цели, полностью мобилизуют свои силы и ресурсы при ее достижении. Проявляется стремление быть в своем деле среди лучших или, во всяком случае, настолько хорошим, насколько они могут быть. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышается после успеха и снижается после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными, и исход становится максимально зависимым от собственных усилий.

При преобладании мотивации избегания неудачи студенты стремятся, прежде всего, избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим. Студенты со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован 100% успех), так и очень трудных (неудача не воспринимается как личный неуспех).

Студенты с высокой мотивацией достижения воспринимают успех как связанный со способностями и усилиями, а неудачу как вызванную недостатком усилий. Студенты с низкой мотивацией достижения полагают, что причиной их успеха является мера трудности задачи (ее легкость) или удача, а причиной неудачи - недостаток способностей. Эти результаты становятся понятными, если принять во внимание тот факт, что учащиеся с высокой мотивацией достижения склонны высоко оценивать свои способности, а учащиеся с мотивацией избегания неудачи, напротив, низко.

Согласно Х. Хекхаузену, «…люди, мотивированные на достижение успеха, в ситуации выбора между немедленным, но малым вознаграждением, или большим, но отсроченным по времени, выбирают последнее, а люди с низкой склонностью к достижению, отличаются большей привязанностью к настоящему и меньшей способностью отсрочить удовлетворение. Также отмечено, что мотивированные на успех склонны фокусироваться на «большой цели», они также предпочитают задания, охватывающие больший период времени, требующие планирования, процесса принятия решения. Они не нуждаются в быстром достижении успеха, более того, они могут достаточно долго ждать» [3].

Данные исследования свидетельствуют о том, что из 14 исследуемых (9,52 %), для которых в большей степени характерно проявление мотивации достижения успеха (студенты Лесосибирского педагогического института 10 студентов (6,8 %) приехали в г.Лесособирск из малых деревень получать высшее образование.

Если анализировать показатели студентов КГПУ им. В.П. Астафьева, то можно так же отметить, что из 26 исследуемых (17,68 %), для которых в большей степени характерно проявление мотивации достижения успеха, 18 исследуемых (12,24 %) приехали в г.Красноярск из близлежащих деревень и малых городов получать высшее образование.

Исследователи социокультурных различий отмечают,что мегаполис предоставляет каждому человеку, проживающему в нем, потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилей жизни, профессиональной деятельности, а, следовательно, и возможностей самореализации, этим можно обьяснить факт большего количества респондентов, для которых в большей степени характерно проявление мотивации достижения успеха(14/26), у исследуемых студентов КГПУ им. В.П. Астафьева.

Успешность человека, его положение в обществе во многом зависят от того, доминирует у него мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач. Исследователи мотивации достижения (Гордеева Т.О., Магомед-Эминов М. Ш., Корнилова Т. В., Конюхов Н.И. Палей И. М., Макклелланд Д., Хекхаузен Х. и др.) отмечают, что люди, у которых сильнее выражено стремление к достижению успехов добиваются в жизни большего, чем те, у кого оно выражено слабо или отсутствует. Н.И. Конюхов определяет мотивацию достижения как «…выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» - активность - цель - «достижение успеха». Мотив достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Мотивация избегания неудачи рассматривается как выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения»[1].