Особенности мотивации обучения у студентов

Постановка проблемы: Проблема становится более актуальной в периоды перестройки системы образования, изменения требований к специалистам, в условиях появления новых профессий. Все это создает большую неопределенность на рынке труда и в сфере образования. В условиях перехода на ЕГЭ, когда успешность сдачи этих государственных экзаменов выступает в качестве основного критерия при зачислении в вуз, изменяются подходы к выбору профессии и учебного заведения. Юноши ориентируются в большей мере не на выбор профессии, а на выбор учебного заведения, в которое можно поступить на бюджетное отделение. В связи с этим реальный выбор профессии откладывается на более поздние сроки и это порождает трудности и кризисные переживания как на этапе выбора профессии, так и на этапах профессионального обучения и вхождения в профессиональную среду.[1]

Цель статьи: Определить особенности мотивации обучения у студентов.

Научная разработка. Х. Хекхаузен и Е.П. Ильин придерживались точки зрения, что мотивация всегда только внутренне обусловлена. Мотивация может зависеть от различных внешних факторов, но побуждение к действию всегда будет внутренним.[2]

Многие исследователи задавались вопросом о двумодальности мотивации, то есть ее положительной и отрицательной сущности (В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн, О.Х. Маурер). Когда говорят о двумодальности мотивации, то имеют в виду противопоставление таких мотивов, как стремление к чему-либо и избегание, удовлетворение и терзание, поощрение и наказание (как формы воздействия на личность).[3]

Изложение основного материала. Эмпирическую базу исследования составили студенты первого, второго и четвертого курсов ГБОУВО РК «КИПУ». Среди них 25 человек с первого, 25 человек со второго и 25 с четвертого курсов. Для исследования особенностей мотивации обучения у студентов мы использовали методику Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения студентов». При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.

Анализ результатов показал, что для студентов первого курса наиболее значимым является мотив приобретения знаний, который является ведущим у 53% испытуемых. Мотив овладения профессией является актуальным для 40%, мотив получения диплома является основным для 7%.

Студенты второго курса заинтересованы в мотиве приобретения знаний в 46% , мотив овладения профессией наиболее важен для 38%, мотив получения диплома наиболее важен для 18% респондентов выборки.

В испытуемых, студентов четвертого курса мотив получения знаний выступает наиболее значимым в 38% испытуемых, мотив овладения профессией ведущий у 32% респондентов, мотив получение диплома наиболее важен для 30% студентов.