Особенности мотивации учащихся к продуктивному образовательному поведению: оценка характеристик обратной связи педагога в процессе исследовательской деятельности
Автор: Азбель А.А., Илюшин Л.С.
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Математика и экономика для образования
Статья в выпуске: 2 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье анализируется проблема развития компетенции педагога в области обратной связи, мотивирующей учащихся к продуктивному образовательному поведению. Цель исследования состоит в выявлении характеристик обратной связи, наиболее эффективно влияющих на мотивацию школьников, занятых проектной/исследовательской деятельностью. Методология. Методология исследования построена на сочетании бихевиорального, системного и гуманистического подходов в отношении конструирования обратной связи. Их интеграция в рамках классической идеи Л. С. Выготского о роли педагога в преодолении ребенком границ «зоны актуального развития» позволила обеспечить достижение грамотности учителей в области обратной связи с тем, чтобы далее они могли самостоятельно развивать свою профессиональную компетентность в этом направлении. Содержанием эксперимента стал анализ практики применения российскими педагогами методов обратной связи, основанных на одобрении и поощрении в контексте процессуального оценивания ими текстов ученических проектных и исследовательских работ. В качестве независимой переменной выступили два метода обратной связи: с акцентом на личностные ресурсы ученика и без него. Зависимые переменные включали: итоговую оценку работы по установленным критериям; факт доработки проекта и повторной отправки. Результаты. Обратная связь, сфокусированная на работе, без акцента на личные усилия, оказалась эффективнее (d = 1,40), чем ориентированная на развитие личности и мотивации ученика (d = 0,58). Эксперимент также выявил, что педагоги завышали оценки, если по условиям эксперимента фокусировали внимание на личностных качествах ученика. Основной барьер, выявленный в ходе исследования, – это высокая трудоемкость обоих методов, отмеченная педагогами несмотря на признание ими педагогической ценности каждого метода. Полученные авторами данные о сравнительной эффективности методов и барьерах их применения представляют собой основу для коррекции стандартов профессиональной подготовки педагогов. Новизна исследования заключается в установлении и эмпирической проверке иерархии эффективности методов обратной связи, что вносит вклад в теорию оценивания и теорию мотивации. Заключение. В результате исследования выявлено существенное различие в том, как альтернативные методы обратной связи (разных уровней – формативного и развивающего) влияют на продуктивность образовательного поведения школьников и на отношение педагогов к практике письменной обратной связи.
Обратная связь, мотивация учащихся, продуктивное образовательное поведение, проектная деятельность, грамотность в области обратной связи
Короткий адрес: https://sciup.org/147253831
IDR: 147253831 | УДК: 37.03+37.015.31+51.77 | DOI: 10.15293/2658-6762.2602.08
Characteristic features of students’ motivation for productive learning behavior: Evaluating teacher feedback in the process of student-led research
Introduction. This article addresses the problem of developing teacher competence in providing feedback that motivates students toward productive learning behaviors. The aim of the research is to identify the characteristics of feedback that most effectively influence the motivation of school students engaged in project-based/research activities. Materials and Methods. The research methodology is based on a combination of behavioral, systemic, and humanistic approaches to the design of feedback. Their integration within the framework of L.S. Vygotsky’s classical idea about the teacher’s role in helping children overcome the boundaries of the ‘zone of proximal development’ enabled teachers to achieve feedback literacy and, in its turn, to empower teachers to develop this competence independently. The experimental content involved an analysis of the practices of Russian teachers using feedback methods based on approval and encouragement within the context of formative assessment of students’ project and research work texts. The independent variable comprised two methods of providing feedback: the first of them emphasizes the students’ personal resources and the second one does not emphasize them. Dependent variables included: the final assessment of the work according to established criteria; the fact of editing and improving the draft and submitting the final draft. Results. Feedback focused on the work itself, without emphasis on personal effort, proved to be more effective (d = 1.40) than feedback oriented toward the student’s personal development and motivation (d = 0.58). The experiment also revealed that teachers tended to assign higher grades when, under the experimental conditions, they focused their attention on the student’s personal qualities. The main barrier identified during the study was the high labor intensity of both methods, noted by the teachers despite their recognition of each method’s pedagogical value. The data obtained by the authors on the comparative effectiveness of the methods and the barriers to their application constitute a basis for improving the standards of teacher education. The novelty of the research lies in establishing and verifying a hierarchy of feedback method effectiveness, which contributes to both assessment theory and motivation theory. Conclusions. The study revealed significant differences in how alternative methods of feedback (at different levels – formative and developmental) influence the productivity of school students’ learning behaviors and teachers’ attitudes toward the practice of providing feedback.
