Особенности мотивационной готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста

Введение. Проблема мотивационной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе чрезвычайно актуальна. К настоящему времени проведено большое количество психологических исследований, посвященных выявлению особенностей мотивации и способов формирования в различные возрастные этапы. Но вплоть до наших времен в науке имеется много расхождений и противоречий в характеристике мотивации, что может быть объяснено сложностью самого явления.

Разработанность в источниках. Исследователи вкладывают в сущность определения «мотивация» разнообразные психологические смыслы и содержание: побуждение (П.М. Якобсон), осознаваемые потребности (С.Л. Рубинштейн), предметы удовлетворения потребностей (А.Н. Леонтьев), намерения (Л.И. Божович), процесс образования и возникновения мотива (Е. П. Ильин).

Формулировка цели статьи. Рассмотреть компоненты и показатели мотивационной готовности старших школьников к обучению в школе.

Изложение основного материала. В мотивационном процессе Л.А. Файзуллаев выделяет пять стадий:

Первая стадия – возникновение и осознание побуждения. Полное осознание побуждения включает в себя осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. В качестве осознанного побуждения, отмечает автор, могут выступать потребности, влечения, склонности и вообще любое явление психической деятельности (образ, мысль, эмоция).

Вторая стадия – это «принятие мотива». Под этим несколько нелогичным названием этапа автор понимает внутреннее принятие побуждения, т. е. идентификацию его с мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека.

Иными словами, на этапе принятия мотива, человек, сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями, решает, насколько значима возникшая потребность, влечение, стоит ли их удовлетворять.

Третья стадия - это реализация мотива, в течение которого, в зависимости от конкретных условий и способов реализации, может измениться психологическое содержание мотива. При этом мотив, как считает автор, приобретает новые функции удовлетворения, насыщения потребности, интереса, что приводит к переходу к следующему этапу мотивации - закреплению мотива, в результате чего он становится чертой характера.

Последняя стадия - актуализация потенциального побуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление соответствующей черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, привычки или желания.

Ряд зарубежных психологов рассматривают стадиальность мотивационного процесса в рамках гештальт-подхода. Речь идет о цикле контакта, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребностей при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность появляется на переднем плане сознания в качестве фигуры на фоне личного опыта и, удовлетворенная, вновь растворяется в фоне. В этом процессе выделяется до шести фаз: ощущение стимула - его осознание - возбуждение (решение, возникновение побуждения) - начало действия - контакт с объектом - отступление (возвращение к исходному состоянию). При этом отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на друга.

Выделение мотивационного компонента готовности к обучению имеет свою специфику, связанную с возрастными особенностями мотивационно-потребностной сферы дошкольников. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (А. Н. Леонтьев [4], Л. И. Божович [1] и другие). Однако в этом возрасте учебная деятельность и ее мотивы не сформированы, складывающаяся иерархия мотивов еще весьма ситуативна.

К основным мотивам можно отнести социальные мотивы: потребность признании, получение одобрения со стороны старших и сверстников, в самоутверждении, общении и «широкие» познавательные мотивы, выражающиеся в интересе к занимательным фактам и внешним признакам учебного процесса. По мнению исследователей, значительного уровня развития в старшем дошкольном возрасте достигают именно познавательные мотивы, которые, проявляясь в интересе, могут становиться самостоятельными мотивами действий ребенка, направляющими его поведение и активность. Формирование мотивов становится возможным при создании педагогами специальных условий, обеспечивающих мотивированность действий детей.

Среди наиболее важных условий учеными выделяются:

• 1.    Опора на значимые отношения, потребности личности, ведущие мотивы.

• 2.    Близкий значимый результат.

• 3.    Демократический стиль общения старшего с ребенком.

• 4.    Организация деятельности детей в малых группах.

Выявленные учеными (Л.И. Божович [1], Н.В. Елфимовой, И.В. Имеладзе и др.) большие индивидуальные различия в развитии мотивационного      компонента      обуславливают      потребность полимотивированной деятельности дошкольников.

Значение результата деятельности как мотивирующего фактора подчеркивалось в исследованиях В.Г. Асеева, Н.Н. Кожуховой, А.Н. Леонтьева [4], П.М. Якобсон. Было доказано, что, если результат недостаточно ясен дошкольнику, то это приводит к пассивности, так как словесная инструкция не является достаточным фактором для создания устойчивой мотивации.

Так, в рамках концепции личностно-ориентированного общения исследования показали, что важным мотивирующим фактором является не только стиль общения, но и уровень требований педагога к детям. При заниженных или завышенных требованиях тормозиться активность и инициатива детей.

Исследования ученых выявили [5], что организация деятельности старших дошкольников малыми группами на занятиях усиливает мотивацию, способствует творческой работе, вызывает интерес у детей. Использование такой формы организации деятельности детей имеет богатый развивающий потенциал, позволяет актуализировать личностно-значимые социальные мотивы.

При следовании этих условий комплексным результатом личностного развития дошкольника является формирующаяся к концу этого периода «внутренняя точка зрения ученика» (Л. И. Божович [1]), составляющая основу и предпосылку формирования у дошкольника многих психологических особенностей, необходимых для эффективного обучения в школе.

• Д. А. Исмаиловой [3]изучались условия побуждающие дошкольников к содержательному общению со старшими и сверстниками, способствующие возникновению познавательных мотивов. К ним автор отнес: индивидуальная работа по микропрограммам, составленным с учетом индивидуальных интересов детей; постановка доминирующей цели в жизни группы, вовлечение дошкольников в коллективную деятельность и обогащение общими переживаниями; обеспечение предметной опоры для содержательного общения: игрушки, книги, видеофрагменты, картины; организация обучения поэтапного способа общения. Реализация данных условий способствовала развитию познавательных мотивов.

В современной практике дошкольных учреждений нередко управление мотивационной стороны деятельности детей имеет бессистемный

(случайный) характер, что снижает познавательный и креативный потенциал будущих школьников, создает предпосылки для так называемого «мотивационного вакуума» при обучении в школе. При этом дошкольное детство с его сензитивностью, открытостью в постижении мира является базой для формирования у маленького человека мотивационной готовности к обучению.

Выводы. Проблема формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе наиболее актуальна на современном этапе, решение которой позволяет успешно решать вопрос обеспечения равных возможностей ребенка в получении качественного образования. Основными мотивами детей старшего дошкольного возраста являются социальные мотивы и познавательные мотивы. Познавательные мотивы, проявляясь в познавательном интересе, становятся самостоятельными мотивами действий ребенка, направляющими его поведение и на познавательную активность.

Управление мотивационной стороны деятельности детей предполагает соблюдение ряда условий: опору на значимые отношения дошкольника, его потребности, ведущие мотивы; демократическим стилем общения ребенка со взрослыми; адекватной цели организацией деятельности детей дошкольного возраста. Признаками мотивационной готовности детей к школьному обучению являются: иерархия мотивов с доминантой на социальные и познавательные мотивы; полимотивированность познавательной деятельности детей.

Показателями мотивационной готовности к систематическому обучению служат: обретение дошкольником «внутренней позиции школьника»; развитость познавательной активности и познавательного интереса. Поскольку мотивацией определяется не только возникновение и направление деятельности, а также ее способы и результаты, то исключительно важным представляется целенаправленное управление взрослыми (педагогами и родителями) процессом формирования мотивационного компонента деятельности детей (мотивационной готовности), обеспечивающих общую готовность детей к дальнейшему обучению в школе.