Особенности мотивационной сферы личности подростков

Постановка проблемы. Подростковый возраст относится к критическому периоду психического развития. В этот промежуток времени подросток проходит великий путь в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он обретает чувство личности. Данная проблема является актуальной, так как происходят коренные преобразования в строении мотивационноличностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. Понятие мотива объединяет как личностные структуры, так и деятельностные, что наибольшимтсинреы образом соответствует особенностямвзрастом подросткового возраста, в котором очень активно переплетаютсяуровня личностный ростсвоему и процессы социализации, и в связитльеодны с этим, - активизации деятельности.

Целью статьи является еранскийм изучение особенностей пребности мотивационной сферы подростков.

Изложение основного материала. В психологической литературе существуют даное различные взгляды эсмнпаци на сущность понятия «моти ». Еще Вундт понимал мотив как сочетание представлений и чувств: первые – основа, а вторые – побудительная причина птворечия поведения. Причем предпочтение отдавал последнему, что очень звонкамиющ важно, так как потребность, как начало поведения – это всегда аниболе существенный фактор мотивационной сферы. Мотив – это рассуждение, которое заставило стправленоь субъекта осуществить этот тсивнеы акт, это необходимость, для удовлетворения которой данное поведение было лтьсяи бы признано целесообразным.

Согласно концепции А.Н. Леонтьев , мотивы рассматриваются как овеществлённые потребности [3, с.290].

Каждыйэлькоин период жизнииеном человека, каждый его болеевуедижщй или менее значительный шаг в системе общественных отношений приводитзлониеж и к изменению его мотивационнойуровня сферы. В процессе развитияаедно личности происходит превращение одних мотивов на другиеяельностид или сдерживания однихвниеш другими; на базе однихсатьи мотивов формируются другие, возникают противоречия междусвою различными мотивами, меняется соотношение доминирующихзлониеж и подчиненных мотивов.

Таким образом,    содержание    мотивовткорые    является    наиболеетбезпаноси существенной характеристикой направленностипоченидю личности и уровня воспитанности. Мотив – это овеществленная необходимость. Мотивы различаютсяповдние не только по содержанию, но и по уровнюсатьи осознанности, устойчивости. Направленность личности является    результатомтоивмы возникновения устойчивоотивм доминирующих мотивов поведения, а также других особенностей личности, которые помогаютмнож или мешают реализоватьтзсавило мотивы.

Мотивация является своему более широким понятием, чем мотив. Понятие «мотивация» в психологии используют обаящ в двух значениях:

• -  как  систему сферы факторов, обусловливающих поведение (цели,

интересы, потребности, мотивы, намерения)

• -  как  характеристику процесса, поддерживает поведенческую

активность [1, с.65].

Поэтому мотивация гцбера – это совокупность причин такеж психологического характера, объясняющих прдлености поведение человека, его начало, обоснования.

Можно выделить уровня две глобальные теории повниед мотивации: содержательная и процессуальная. В содержательных теориях акцент делается на выявлении и изучении вафмроние внутренних побуждений пэтоум (потребностей, мотивов), которые процсе лежат в основе поведения людей, их профессиональной деятельности. В процессуальных теориях есвутщю раскрываются закономерности организации фрованием целостного мотивированного поведения с учетом взаимодействия мотивов гдруо с другими процессами иеном – восприятием, познанием, коммуникацией.

Согласно первому подходу, потребности человека является энспацим основным мотивом вниеш поведения, а таким образом сгведа и деятельности личности. К сторонникам такого подхода можно обенищ отнести американских тоивмы психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга, Дэвида Мак Клеланда.

Наиболее известной тсинреы является концепция тсивнеы "иерархии мотивов" А. Маслоу. Американский психолог А. Маслоу выделяет пять уровней потребностей:

• -    физиологические потребности;

• -    потребности в безопасности и самосохранении;

• -    в принадлежности, причастности - в общении и любви;

• -    в признании и самоутверждении;

• -    в самоактуализации и самовыражении.

Классификация потребностей А. Маслоу существенно отличается от других классификаций. Во-первых, Маслоу разграничивает не отдельные потребности, а целые их группы. Во-вторых, эти группы упорядочены в ценностной иерархии в соответствии с их ролью в развитии личности [4].

Мотивационная сфера личности подростков имеет свои особенности. Так, по словам интресы Л. Выготского именно в подростковом отльнеды возрасте в течение сравнительно небольшого времени происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах энспацим поведения [2]. По своему строению мотивационная сфера начинает отдльнеы характеризоваться не линейностью аленибо мотивов, а иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций.

Д.Б. Эльконин [5], Т.В. Драгунова считают, что в этом возрасте создаются благоприятные условия для развития мотивации: чувство взрослости, общая активность подростка, стремление подростка на основе мнения другого человека отдльне осознать себя процсе как личность, оценить себя тпребноси с точки зрения требований другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия уровня интересов; рост очень их определенности и устойчивости; развитие закерностим на их основе специальных способностей подростков.

В мотивационной сфере себя и поведении в целом кайжды прослеживаются два противоположных стремления сатьи – к индивидуализации, эмансипации во всех сферах жизни (особенно сознать в отношениях с родителями) и к подчинению интересам группы отдльнеы сверстников, подражания, совместного покорения моде. Для этого сферы возраста свойственно сзтаельно стремление выделиться, стра сепроц нивелировать себя, свое Я, свою индивидуальность, которые стрмлние только начинают злониеж проявляться, и не менее сильное интресы желание найти свою референтную группу и стать свою «одним из», слиться тпровляе с ней, обществом, миром, почувствовать сдерванияж себя их частью. Актуальным является стремление быть аноед не хуже других, не потерять свое Я.

С взрослением отивмы подросток все чаще и последовательнее проявляет социально и личностно-общественную вознкаиющм мотивацию деятельности, которая сопровождается ослаблением тодльные групповой мотивации. Мотивы возникают на основе сознательно подержи поставленной цели обенищ и сознательно принятого намерения твлеся (Л.И. Божович).

Движущей силой психологического развития подростка являются интересы. В подростковом возрасте появляются новые увлечения, новые интересы. По сравнению с младшим школьным возрастом интересы приобретают большую целеустремленность, активность и глубину. С другой стороны, интересы еще во многом сохраняют свою изменчивость и только у старших подростков приобретают определенную устойчивость. Именно в этом возрасте начинается формирование доминирующей направленности познавательных и других интересов личности. Нередко уже можно наблюдать и определение профессиональных намерений, которое сопровождается серьезными усилиями по подготовке себя к желанному будущему.

Вывод: Таким образом, мы можем отметить, что по мере формирования личности ребенка быстро и резко расширяется активнодейственная область мотивации, уменьшаются аффективные реакции, меняются функции в общей структуре мотивации, область их расширяется. К моменту взросления мотивационная структура принимает завершенный сформировавшийся характер, являясь показателем общей направленности личности. Процесс развития самосознания, характерный для подросткового возраста, охватывает и собственно мотивационную сферу. Осознание своей мотивации способствует дальнейшему становлению осознанной системы ценностей, иерархии мотивов.