Особенности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи

Изучение окружающего мира позволяет ребенку развиваться и познавать различные явления и процессы, которые имеют определенные свойства и отношения. Это дает возможность создавать собственное ощущение и восприятие образов.

Наиболее трудным способом познания является получение характеристик рассмотренных явлений при помощи мышления. Данный процесс позволяет производить наблюдение, сравнение, иметь наглядное представление о существенных признаках окружающих предметов и явлений. С раннего возраста ребенок учится делать простые обобщения и выводы, т. е. познавать все вокруг и анализировать [1].

АКТУАЛЬНОСТЬ

Число детей с различными речевыми нарушениями постоянно растет.

Нет сомнений в том, что проявление различных отклонений в поведении детей данной группы оказывает негативное воздействие на их гармоничное развитие. Их эмоциональная зрелость в будущем способна повысить успех адаптации в социуме.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ основаны на проведении литературного обзо- ра по представленной проблеме, синтезе мнений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По утверждениям Е. А. Харламовой, В. А. Дегальцевой, развитие наглядно-образного мышления в онтогенезе нормально развивающихся детей возникает последовательно. Любая из форм мышления закладывается в определенном поря дке, первыми проявля ются признаки наглядно-действенного, после — наглядно-образного и затем словесно-логического мышления. С возрастом ребенка все три формы начинают взаимодействие между собой без смены одной на другую. Это характеризует стадию развития высшей психической функции, где каждая из ее мыслительных форм дополняет другую. При помощи мыслительных процессов и ее форм ребенок познает окружающий мир, в различные моменты жизни включая разные стороны мышления. Наглядно-образное мышление в онтогенезе развития представляет собой способность к представлению и оперированию конкретными образными характеристиками предметов для решения определенных задач [2].

Абобакирова О. Н. в своих исследованиях подчеркивает, что речевые отклонения могут оказывать существенное влияние на мыслительную деятельность ребенка. Основы мыслительной деятельности, воспитания человека закладываются в детском возрасте. На сегодняшний день растет количество детей, которые имеют особенности и отклонения развития. Для них требуется больше усилий и времени в воспитании и всестороннем формировании мышления. Дети с ОНР составляют большую долю детей с нарушением мыслительных функций [3].

Жулина Е. В. утверждает, что нарушения функций речи могут быть простыми и сложными. К более сложным большинство научных авторов относят нарушения произношения, грамматического строя, лексического состава и фонематики. Именно данные расстройства формируют ОНР. Ребенок, несмотря на нарушения речевого функционирования, зачастую имеет нормальное слуховое и интеллектуальное развитие [4].

По мнению А. Белоусовой, дети с ОНР имеют особенности функционирования психи- ки. Это может быть связано с отставанием в мыслительной реакции, неустойчивостью концентрации и внимания, снижением способности к запоминанию. Поэтому психологам и педагогам при коррекционной работе необходимо уделять должное внимание их воспитанию и обучению. В процессе этого ребенок учится владеть пониманием окружающей действительности и осмыслением различных явлений, учится самостоятельному решению задач различной сложности, что благоприятно влияет на речевое развитие. Становление мышления различного типа выражается в постепенном увеличении количества мыслей и их последовательном формировании, что способствует благоприятному личностному развитию [5].

По мнению А. Р. Лурия, необходимо разделять между собой коммуникационные события и отношения между людьми в целом. Первое означает наглядно-образные характеристики и сообщение о них как о внешних факторах. Второе сообщает о логической взаимосвязи между различными вещами [6].

Выготский Л. С. писал о том, что мысль является показателем качественности образования. Ведь образованность человека можно легко обозначить посредством слов. По его мнению, процесс приобретения мысленного очертания имеет несколько этапов. Главным вопросом психологии, который раскрывает связь между мыслью и речью, является переход к значению формирующейся речи, которая должна быть понятна и доступна всем слушателям. Переход производится от смысла, который понятен только тому, кто эту мысль озвучивает [7].

Виноградов В. В. отмечает, что интонация играет огромную роль в передаче определенного сообщения и проявлении его грамматического смысла. Он констатировал, что в теории язык имеет целостную смысловую составляющую, связанную с тем, что слова приобретают реальное значение в процессе познания [8].

Вышесказанное определяет формирование у ребенка собственных представлений в отношении существования взаимосвязи между отдельными объектами и явлениями, распределение различных типов деятельности и ее структуры [9].

Психологи и педагоги уделяют особое внимание развитию познавательной деятель- ности и наглядно-образного мышления (НОМ) детей. Особый интерес к данному виду мыслительной деятельности связан с его наибольшим развитием в детском возрасте в качестве самой ранней формы символического мышления [10].

Особенности данного типа познания обусловлены особенностями сенсорного восприятия, что влияет на выбор методов обучения в дальнейшем [11].

В связи с тем, что у детей с ОНР существует отиопатогенез, формирование всех психических структур детерминирует специфику несформированности наглядно-образного мышления. Для детей с ОНР характерны трудности с наглядно-образным восприятием, концентрацией внимания, вербальной памятью, что затрудняет словесно-логическое развитие. Это приводит к трудностям обучения в школе. Поэтому важным является раннее распознавание уровня развития мышления и проведение коррекционно-профилактической работы [12].

Лаврухина Н. Е. в своем исследовании поясняет, что в процессе практического запоминания дети познают свойства объектов, понимают наглядность происходящего, сопоставляют образы и явления, учатся проговаривать. Наиболее трудным способом познания является получение характеристик данных явлений при помощи мышления.

Коррекционная работа с развитием мышления и речевых функций имеет несколько этапов, которые составляют основу всех методик [13]:

• 1.    Формирование плана проведения работы, ориентированной на подгруппы детей и направленной на создание у них лексикограмматических представлений.

• 2.    Подбор наглядных представлений, которые помогают ребенку познать окружающую действительность. Речевая проработка данных представлений.

• 3.    Формирование собственного лексического словаря.

• 4.    Подбор упражнений, которые позволят ребенку научиться формированию правильных грамматических форм, пополнять словарный запас и развивать всестороннее мышление [14].

• 5.    Проведение игровых занятий, которые способствуют получению ребенком навыков

• 6.    Подбор наглядного материала, настольных карточек, игр [15].

образного сопоставления. Также при проведении коррекционной работы часто используют музыкальные и спортивные занятия и игры.

Скавычева Е. Н. описывает, что во время проведения занятий с детьми с ОНР важным является применение полноценной системы, которая представлена картинками, текстами, игровыми упражнениями. Это создаст легкость обучения, улучшит творческое восприятие и мироощущение ребенка, позволит развивать наглядно-образное мышление и повысит его активность [16].

По мнению Е. Д. Плохих, неполноценное функционирование речевого аппарата оказывает отрицательное воздействие на личностное становление ребенка. Это проявляется в затруднении его познания окружающего мира, снижении внимания и запоминания, нарушениях способности логического рассуждения, потере смысла в понимании процессов и явлений, нарушении всех форм межличностной коммуникации, торможении в постановке игровой деятельности. Все эти личностные навыки играют особую роль в формировании общего психического развития [17].

Методики, посвященные применению подвижных игр в работе с детьми с ОНР, отвечают следующим характеристикам:

• —    содержат в своем составе различные темы, позволяющие наглядно изучать животных, птиц, сооружения, страны, человека и прочее;

• —    способствуют масштабному познанию всего окружающего мира вокруг, обогащают представления ребенка о нем.

Использование данных игр и тематик позволяет ребенку формировать собственный эмоциональный фон, коммуницировать с другими детьми и формирует речевые навыки [18].

Многие авторы пишут о том, что данные формы занятий следует использовать во время работы с парой детей или группой. Групповая работа формирует навыки совместной деятельности, коллективной коммуникации. Работа в парах позволяет учиться лучше воспринимать партнера и принимать его. Проведение игрового занятия возможно на улице или в помещении. Перед началом занятия педагогу стоит познакомить детей с тематикой, которой оно будет посвящено. Кроме того, перед началом урока необходимо определить тип подвижных игр, которые будут использоваться в ходе обучения. В каждом конкретном случае авторы методик полноценно описывают цели проведения занятия, необходимый инвентарь, этапность игры, что облегчает работу педагогов и улучшает понимание родителей [19].

В дошкольный период важным является начало практической деятельности, связанной с познанием окружающей среды, что служит началом формирования нагляднообразного мышления. Проведение различных развивающих занятий позволит сформировать определенные ситуации, которые можно разрешить путем обучения пониманию физических процессов и явлений [20].

Большинство отечественных исследователей отмечают, что обучение простейшим экспериментам, наглядный показ опытов в дошкольном периоде должны рассматриваться с позиции ведущей деятельности. В процессе практического запоминания дети познают свойства объектов, понимают наглядность происходящего, сопоставляют образы и явления, учатся проговаривать. Наиболее трудным способом познания является получение характеристик данных явлений при помощи мышления. Этот процесс позволяет производить наблюдение, сравнение, иметь наглядное представление о существенных признаках окружающих предметов и явлений [21].

ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ

Применение практических методик в обучении способствует формированию умений и знаний, которые в будущем позволят ребенку лучше запоминать происходящие процессы и явления. Указанные выше методики и этапы должны использоваться в работе педагогов и психологов с детьми с различными отклонениями в речевом развитии. Данный тип деятельности является продуктивным, что связано с проведением занятий на природе, отработкой практических и речевых навыков [22].

Часто используемыми методами также являются изобразительное искусство, конструирование, планирование. В процессе этого ребенок учится владеть пониманием окружающей действительности и осмыслением различных явлений, учится самостоятельному решению задач различной сложности, что благоприятно влияет на речевое развитие [23].

Ковалева А. И. отмечает, что становление мышления различного типа выражается в постепенном увеличении количества мыслей и их последовательном формировании, что способствует благоприятному личностному развитию. Ребенок не только учится слушать и наблюдать, но также учится процессам преобразования, создания нового, строительства, реконструкции. Это позволяет ребенку лучше понимать присущие явлениям и предметам характеристики, что развивает одновременно и мышление, и речь [24].

К примеру, при показе детям особенностей ухода за растениями, их ростом они учатся понимать явления природы. Кроме того, формируется осознанность того, что при благоприятном уходе за определенными деталями будет улучшаться их состояние. Поэтому создание системы практических методов при проведении коррекционной работы является важным способом обучения детей различных категорий. Она предусматривает последовательное усложнение заданий, которые подходят по возрасту и типу нарушений у ребенка. Ключевыми практическими методиками являются моделирование, опыт, конструирование, эксперимент. Логопедические занятия, в которых основу составляет проведение игр экспериментального характера, по мнению специалистов, дают возможность увеличить эффект от работы с детьми с различными нарушениями речевого аппарата [25].

Решение задач посредством коррекционной работы в игровом формате позволяет развивать у детей логику, наглядно-образное мышление, абстракцию, понимание информации об окружающей среде. Кроме того, данные занятия учат ребенка:

• —    испытывать потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

• —    формировать вопросительные формы речевого взаимодействия;

• —    развивать речь различного характера;

• —    развивать систему представлений об окружающей действительности;

• —    учиться анализу, синтезу и сравнению;

• —    развивать мыслительные операции в различных направлениях.

При проведении коррекционной работы в рамках формирования наглядно-образного мышления педагогам необходимо тщательно подбирать темы, формировать их лексический характер, учить детей практическому применению полученных навыков. При этом главным результатом работы является формирование мышления различного типа, логики, связной речи, опытных умений, закрепление лексико-грамматических основ речи. Ребенок учится правильно ставить вопросы, давать и получать ответы, анализировать полученную информацию, сопоставлять выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первую очередь важным условием интеллектуального и речевого развития ребенка является грамотное воспитание и обучение. Во время данного процесса ребенок учится взаимодействию с окружающим миром и его предметами, узнает новое, формирует умения самостоятельного решения различных задач. Развитие мышления различного типа связано с постепенным обогащением мыслительных процессов, их содержания и изменением его посредством постоянного личностного формирования.

В осуществлении предметно-практической деятельности дети с ОНР пользуются теми же средствами восприятия, что и дети с нормальным уровнем речевого развития. При этом выполнение задач на практике для детей с ОНР характеризуется возникающими трудностями при выборе приемов и методов, которые облегчают наглядно-действенную фиксацию требуемых действий. Становление мышления различного типа выражается в постепенном увеличении количества мыслей и их последовательном формировании, что способствует благоприятному личностному развитию. Ребенок не только учится слушать и наблюдать, но также учится процессам преобразования, создания нового, строительства, реконструкции. Это позволяет ребенку лучше понимать присущие явлениям и предметам характеристики, что развивает одновременно мышление и речь.