Особенности немецкого коммуникативного стиля в академическом дискурсе

Изучение национального стиля коммуникации в контексте академического дискурса позволит расширить понимание мотивов и специфики поведения представителей немецкой лин-гвокультуры в научной и образовательной сферах, что является актуальной задачей в связи с интенсификацией в последние годы научных контактов между вузами России и Германии.

Коммуникативный стиль, вслед за Л.В. Куликовой, рассматривается нами как «устойчивая совокупность коммуникативных представлений, правил и норм, опосредованных культурой как макроконтекстом коммуникации, проявляющихся в отборе языковых средств, организации смысла и национально маркированном коммуникативном поведении носителей языка» [1, c. 182].

В качестве материала для анализа мы используем транскрипты аудиозаписей университетских консультаций на различных факультетах Рурского университета (г. Бохум), выполненные в рамках проекта «Sprechstudengespräche an der Hochschule» [3], а также данные, собранные с помощью метода включенного наблюдения на занятиях в Университете им. Людвига-Максимилиана (г. Мюнхен).

Одной из существенных характеристик немецкого стиля коммуникации (в контексте академического дискурса) является, на наш взгляд, стремление представителей немецкой лингво- культуры эксплицировать всю релевантную для ситуации общения информацию. Приведенный ниже коммуникативный эпизод иллюстрирует начальную фазу взаимодействия преподавателя и студента в рамках университетской консультации (см. табл. 1).

После приветствия и краткого комментария преподавателя по поводу записи беседы на магнитофон [001–003] следует реплика студента, включающая представление, референцию к учебному курсу, который изучал студент, подробное изложение содержания предыдущей консультации и указание повода для текущей беседы [004–017]. О том, что информация не воспринимается преподавателем как избыточная, свидетельствуют маркеры вовлеченного слушания [009, 012, 016] и реплика [ ja:; gu:t; ehm, eh; erzählen Sie mal; ], выражающая одобрение и готовность перейти к непосредственному обсуждению предложенной студентом темы. Рассмотренный фрагмент позволяет сделать выводы о том, что учебная коммуникация в Германии детерминирована коммуникативным стилем низкоконтекстной культуры.

Другой релевантной особенностью коммуникации в научно-учебной сфере в Германии является аутентичное цитирование англоязычных прецедентных текстов. Приведенный ниже пример записан на семинарском занятии по межкультурной коммуникации, где студенты обсуждали статью В. Гудикунста, в оригинале включенную в список обязательной литературы для данного курса.

Таблица 1

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Huptstudium)
001	hallo; guten tag; [schritte; tür wird ge-
002	schlossen] das tonband kann weiterlau-
003	fen? s is okay:;
004		[lacht kurz] (1) [leise:] und zwar fol-
005		gendes; ehm. tanja bender; [ name geän-
006		dert ] ist mein name. und ich wa:r v / in
007		der VORletzten sprechstunde bei Ihnen;
008		wir hatten über die hausarbeit geredet,
009	mhm,	(0)für Ihr seminar die götter griechen-
010		lands;| [holt luft] und, ehm; ich hatte
011		gesagt; dass ich gerne über kleist, (0)
012	mhm,	pinthesilea; schreiben würde; ( 0 ) und
013		Sie ham mir gesacht ich sollte ungefähr
014		schon ma n bisschen gucken was ich
015		machen wollen würde, und noch mal zu
016	mhm ,	Ihnen kommen; ( 1 )
017		jetzt tun.>
018

Es ist nur mцglich zu kommunizieren, wenn Identitдt geklдrt ist. Nur aufgrund von Vorurteilen wird Kommunikation mцglich: To conclude, no matter what the criteria for strangers’ group memberships, we do not have scripts to follow when communicating with them. The only basis we have for communicating with strangers is their group memberships and our stereotypes about their groups. Strangers ’ communication may be based on any one (or more) of their social identities. To communicate effectively, we need to understand which social identities are influencing srangers’ behaviorus and how they define themselves with respect to these identities.

Цитаты из англоязычных текстов не переводятся, предполагается, что все участники научно-учебной коммуникации в достаточной мере владеют английским языком, могут читать и понимать научные тексты по изучаемой тематике в оригинале.

Значительный контраст между российскими и немецкими образовательными реалиями представляет жанр выступления с докладом в рамках семинарских занятий. По нашим наблюдениям, немецкие студенты проявляют большую активность в обсуждении темы выступления, вопросы к докладчикам и комментарии по поводу содержания доклада носят конвенциональный характер. Продолжительность такого обсуждения может быть сопоставима с временем, затраченным на представление доклада. Анна Рибейро-Кюглер, анализируя значение работы над рефератами в процессе обучения в немецких вузах, отмечает, что презентация доклада в рамках учебного семинара является поводом для развертывания дальнейшей дискуссии. Она также указывает, что конструктивная критика является условием для продуктивного обсуждения темы реферата [4, c. 129].

Необходимость выражения критических замечаний и вопросов к докладчику как обязательная составляющая коммуникативного жанра выступления с докладом входит в пресуппозицию представителей немецкого академического сообщества, в то время как в российском научно-образовательном контексте обмен мнениями по поводу содержания доклада, по нашим наблюдениям, носит факультативный характер. Наши наблюдения коррелируют с исследованиями Л.В. Куликовой, которая отмечает, что дис-куссионность в общении представителей немецкой лингвокультуры как носителей индивидуалистских ценностных представлений противопо- ставлена образцам поведения в контексте русской культуры, базирующимся на коллективистских ценностях, проявляющимся в стремлении к бесконфликтности в общении [2, c. 114].

В языковой реализации немецкого коммуникативного стиля наблюдается устойчивая тенденция к употреблению гендерно-нейтральных номинаций. Данное явление характерно как для письменной, так и для устной институциональной коммуникации, подтверждением чего может служить следующий фрагмент консультации в университете (см. табл. 2).

Типичная, по нашим наблюдениям, характеристика немецкого коммуникативного стиля в парадигме учебных отношений проявляется в стремлении к преуменьшению в оценке объема выполняемой студентами работы (см. табл. 3).

Данный коммуникативный эпизод является частью обсуждения студенческой учебно-исследовательской работы, преуменьшение объема которой эксплицировано в реплике преподавателя [020–022] и далее в репликовых шагах студента [027–028], [032], [034– 035] с помощью количественных наречий ein bisschen , ein wenig .

Рассмотрим еще один пример (см. табл. 4).

В приведенном фрагменте консультации маркерами заниженной оценки прилагаемых усилий являются: просодическое выделение глагола anfangen , семантика которого указывает на начало действия [104]; наречие mal , выражающее однократность действия [103]; метафорически используемый для описания учебной деятельности глагол kommen в сочетании с наречием weit и отрицанием nicht

[106]; ряд следующих друг за другом наречий, предшествующих глаголу beschäftigen [108], в семантике которых содержится ограничение интенсивности либо продолжительности характеризуемого действия.

Специфика коммуникативного стиля в немецком образовательном пространстве проявляется также при самоидентификации студентов, считающих себя полноправными участниками научной жизни, (см. табл. 5).

В представленном коммуникативном эпизоде студентка называет себя ученым-экономистом [293].

В другом коммуникативном эпизоде, связанном с обсуждением учебно-исследовательского проекта на семинарском занятии в рамках учебного курса «Идентичность в мультикультурном обществе» в Университете им. Людвига-Максимилиана, студент следующим образом сформулировал свой вопрос: Es soll eine Methode sein wie ich als Forscher das bearbeite , назвав себя ученым-исследователем.

К реалиям современной образовательной системы в Германии относится присутствие большого количества иностранных студентов в учебных аудиториях. Данные, полученные методом включенного наблюдения, позволяют говорить о том, что студенты и преподаватели весьма терпимо относятся к несовершенству немецкой речи в устах иностранных учащихся. Отклонения от нормы на фонетическом, грамматическом уровне, как правило, игнорируются, все участники коммуникативного процесса сосредоточены на содержательной составляющей учебной коммуникации.

Таблица 2

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Hauptstudium)
214 215 216 217 218 219 220 221	wenn Sie n gut begründeten vorschlag haben; und wenn Sie diesen vorschlag jetzt auch noch mit Ihrer studiensituation be-gründen; dann würd ich mich SEHR wundern; wenn die dozentIN oder der dozent da nicht so flexibel is:; dass er das auch mit akzeptiert; ( 1 ) ja? also	mhm

Таблица 3

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Hauptstudium)
019	ja; (0) also; eh:; ham
020	Sie sich das inhaltlich schon ein wenig
021	näher überlegt, was Sie da machen	j:a ;
022	wolle?
023		ja:; also ich wollte, n: m:
024	wolln Sie nur dieses:; gedicht interpretie-	eigentlich schon.
025	ren, oder auch in seinem ( 0 ) bezug zu:,	ja ; [leise:] ( m :;) |
026	(0)ja der fast gleichnamigen schiller;
027	(0) (eleGIE),	ja ja, da hatt ich
028	[sehr leise:] hm (,)|	auch so bisschen: überLE: CHT, wie ich
029	mhm ,	das am besten mach ; ich denk das wird n
030	[leise:] hm ,	bisschen VIEL; wenn ich das BEI des
031	hm, | aber is natürlich so, dass allein	mache, (1) also da
032	schon durch den titel; das natürlich
033	eigentlich sehr nahe gelegt wird,	muss man ja :; (0) hab ich jetzt auch
034	Sie	schon; hab mich da schon n bisschen,
035	müssen vielleicht auch nich	(0)eh; gelesen,
036	ALLE punkte:; die einen vergleich mög-
037	lich machen; heraus grei fen, eh;	ja ;

Таблица 4

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Grundstudium)
102		ja das kann ich natürlich jetzt auch no
103	[räuspert sich]	nich sagen. ich hatte mir (da) gestern ma
104	hm.	fotokopiert, und so ANgefangen zu
105	mhm ,	lesen; also ich bin auch noch nich sehr
106		weit gekommen, (0) meine was wir
107		vielleicht mache KÖNNten, (0) eh dass
108		ich mich ers ma n bisschen jetzt damit
109	hm,	beschäftige, und vielleicht dann, (0) is
110		jetzt n vorschlach; eh die woche nach n
111	hm ,	ferien zu Ihnen noch ma komme, (1) und
112	also, ja, ja ;	wir dann vielleicht dann ma also ich
113		WEISS ja nich; eh wie sehr Sie (0) auch
114		darauf bedacht sind, (0) die dann doch
115	nee;	zeitig jetzt zurückzu / eh so die arbeit
116	nee is nich der punkt; (0)	fertig zu beKOMmen;

Таблица 5

В круг наиболее часто обсуждаемых вопросов в контексте немецкого академического дискурса входит планирование учебного времени. Система высшего образования в Германии, в отличие от российской, не предполагает централизованно составленного расписания для всех обучающихся в университете: каждый студент работает согласно своему собственному учебному графику. Умение планировать личное расписание и четко исполнять намеченное является одной из ключевых компетенций студента в немецком вузе. Представленный ниже фрагмент университетской консультации включает в себя пример совместного конструирования временных планов студента и преподавателя (см. табл. 6).

Целью участников данного коммуникативного эпизода является выбор времени для следующей консультации. Инициатива в выборе даты принадлежит профессору [161– 163], на что студент выражает свое согласие [164], после этого следует уточнение временных рамок – консультация может состояться до 10.00 часов утра [165–166], сделать более конкретный выбор внутри данного временного коридора предоставляется студенту [167]. В дальнейшем назначенный час и день еще несколько раз проговариваются обоими партнерами по коммуникации и подтверждается обоюдное согласие по поводу достигнутой договоренности.

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Hauptstudium)
288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298	ja sehen Sie; ich hab ja eben auch schon; ich hab ja eben schon auch schon;	j:a, j:a, (0) ich war auch da, und; (0) also was ich sehr nett fand, m:/ mich begrüßen hier alle mit offenen armen, was ich überhaupt nicht so kenne, u:nd; irgendwie, ehm die resonanz, is sehr stark, wenn es heißt, ich bin wirtschafts-wissenschaftlerin, ehm dann heißt es, ah kommen Sie in MEIN, MEIN, seminar, weil dann können Sie das von DER seite beleuchten. ( 0) (…) stark genu:g. [lacht] [lacht]

Таблица 6

Номер реплики	Lehrender (Professor)	Studentin (Grundstudium)
152	ja; machen Se dann aber vielleicht also
153	entweder machen wer gleich ne sprech-
154	stunde aus,
155	sonst	ja, wär vielleicht dann das bes te ; ja
156	sitzen Se in ner rei he mit vielen; ja,	ja is ja immer n ziehm licher andrang
157	des (0) gibt einfach auch IN mir dann	hier,
158	immer n druck. (0) ich werd dann	[lacht]
159	hektisch.
160		mhm, (3)
161	ehm; also am liebsten wär mir beispiels-
162	weise am dienstag, den vierzehnten janu-
163	ar, morgens;
164		ja;
165	da hab ich ab zehn seminar, da könnt ich
166	um acht, um neun,
167		ja sagen wer um neun.
168	neun uhr.	neun uhr; gut.
169	gut	das wär dann der?
170		vierzehnter januar.
171	eh vierzehnter januar; um neun uhr;	hm, gut.
172	ja zwei te woche; ja?	(…) zweite woche;
173
174	okay;

Другим примером обсуждения временных планов является следующий фрагмент взаимодействия преподавателя и студента (см. табл. 7).

В представленном эпизоде речь идет о студенческой письменной выпускной работе. Для реализации задания предусмотрено

шесть недель учебного времени, однако студент выражает готовность начать работу заранее, чтобы заблаговременно собрать необходимую для ее выполнения литературу. Данный пример иллюстрирует большую продолжительность времени подготовки событий в рамках немецкой лингвокультуры.

Таблица 7

Итак, немецкому коммуникативному стилю в рамках академического (институционального) общения присущи следующие особенности: эксплицитность привнесения широкого контекста в ситуацию общения; аутентичное цитирование литературы на английском языке; активная позиция аудитории в коммуникативном жанре выступления с докладом; использование гендерно-нейтральных обозначений; тенденция к занижению в оценке усилий, необходимых для выполнения учебных заданий; позиционирование студентов как самостоятельных ученых-исследователей; использование немецкого языка как языка международного общения в студенческой аудитории; экспликация темпорального аспекта как константы немецкой академической коммуникации; продолжительное время подготовки для выполнения какого-либо действия.