Особенности обучения детей с особыми образовательными потребностями в Международной гимназии инновационного центра «Сколково»

Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями в школе вызывает множество вопросов как у педагогов, так и у родителей. Каким образом организовывать обучение ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу? Способен ли ребенок с особыми образовательными потребностями обучаться по обычной программе или необходима специальная индивидуальная программа обучения?

Многие родители предпочитают не приводить особого ребенка в школу, считая, что ему нужны особые условия развития, в том числе и в обучении. Другие, наоборот, выбирают массовую школу в качестве лучшего средства для социализации, развития и обучения особого ребенка. Кроме того, сами педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с особыми образовательными потребностями в обычном классе.

Отвечая на поставленные вопросы, хочется напомнить, что одной из приоритетных целей социальной политики России является модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование. В результате воздействия множества неблагоприятных факторов за последние несколько лет резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Около 5—7 % из них — дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития. Наиболее распространенная форма таких нарушений (до 10 % из этих детей) — синдром Дауна. Также отмечается еще большее увеличение количества детей с выраженными расстройствами аутистического спектра [1, с. 4—5].

Наряду с этим в рамках общемировых процессов (экономических, социальных и политических изменений) наблюдается новая тенденция: родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Кроме того, в решении заседания Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике отмечается, что субъектами Российской Федерации должны быть приняты исчерпывающие меры организационно-правового характера, обеспечивающие решение вопросов организации предоставления образования детям с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к их компетенции.

Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается прежде всего как средство социальной реабилитации не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные. Однако, как показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и тем более улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и часто приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В то же время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с особыми образовательными потребностями приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психологопедагогического сопровождения всех участников образовательного процесса [1, c. 5—6].

Однако создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей должно предполагать и построение образовательных учреждений нового типа, — таких образовательных учреждений, которые способны обеспечить качественную индивидуализацию обучения в условиях пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды.

Опыт организации образовательного процесса в Международной гимназии инновационного центра «Сколково» (МГ ИЦ «Сколково»), созданной в 2015 году, позволяет говорить о том, что данное образовательное учреждение на сегодняшний день в полной мере реализует политику инклюзивного образования.

Понятие «особые образовательные потребности» в МГ ИЦ «Сколково» включает в себя образовательные проблемы, выходящие за гра- ницы общепринятой нормы, и предполагает обеспечение доступной среды и дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют психофизические (социальные, физические или эмоциональные) особенности в развитии при условии сохранного интеллекта, а также в обучении детей с признаками одаренности. Особые образовательные потребности находятся в поле инклюзивного образования.

Инклюзивное образование в МГ ИЦ «Сколково» рассматривается как система образовательных услуг, которая обеспечивает доступ и участие в обучении всех обучающихся путем выявления и устранения барьеров для получения ими образования в условиях общеобразовательного учебного заведения.

В качестве особых образовательных потребностей в МГ ИЦ «Сколково» рассматриваются следующие категории психофизического и интеллектуального развития:

• —    дефицит внимания / гиперактивность;

• —    расстройства аутического спектра;

• —    нарушения счета (дискалькулия);

• —    нарушения речи, чтения, письма (дислексия), трудности коммуникации;

• —    моторные нарушения / нарушения координации (диспраксия) и двигательных навыков;

• —    нарушения слуха (глухие, со сниженным слухом);

• —    хронические болезни (аллергия, астма, артрит, волчанка, эпилепсия, диабет, онкологические заболевания, хронические инфекции среднего уха, гипертония, тревожные расстройства, СПИД);

• —    психические нарушения (шизофрения, биполярное расстройство, депрессия);

• —    посттравматическое стрессовое расстройство, нарушения пищевого поведения, обсцес-сивно-компульсивное расстройство, расстройство поведения, самоповреждение;

• —    нарушения зрения (слепые, со сниженным зрением);

• —    признаки общей и специальной одаренности и талантливости.

Целью МГ ИЦ «Сколково» является создание доступной среды для обучения студентов с особыми образовательными потребностями и с разным уровнем подготовки.

Задачи, которые реализует гимназия:

• •    удовлетворение разнообразных образовательных потребностей студентов;

• •    выявление и устранение барьеров (культура и политика школы, обеспечение ресурсами, подходы к преподаванию и обучению, особенности строения здания и др.) для обучения сту-

• дентов и их участия в образовательной деятельности;

• •    создание условий доступа для проведения процедуры оценивания результатов обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В своей деятельности гимназия поддерживает следующие принципы инклюзивного образования, где:

• •    образование для всех считается правом человека;

• •    образование поддерживается путем создания позитивной, открытой среды, которая развивает чувство причастности, безопасности, самоценности и обеспечивает рост для каждого студента;

• •    каждый педагог является учителем всех студентов;

• •    обучение рассматривается с позиции формирования прочной перспективы (зона ближайшего развития);

• •    потенциал студента раскрывается через связь и опору на предыдущие знания;

• •    оценивание предоставляет всем студентам возможности продемонстрировать свои знания, что затем приветствуется и вознаграждается;

• •    все учащиеся школьного сообщества уполномочены осуществлять свои права и обязанности;

• •    все учащиеся школьного сообщества имеют право голоса и понимают, что их идеи учитываются другими членами школьного сообщества;

• •    все учащиеся школьного сообщества развивают в себе качества портрета студента IB и развиваются в исследующих, знающих и заботливых молодых людей, которые помогают создать лучший и более спокойный мир посредством межкультурного понимания и уважения;

• •    принцип разнообразия (особые образовательные потребности) разделяется всеми членами школьного сообщества.

Поступление и обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в гимназии осуществляется на следующих основаниях:

• •    Любая инклюзивная среда должна быть эффективной, гостеприимной, здоровой и защищающей, культурно и гендерно чувствительной для всех учащихся.

• •    Гимназия исходит из обеспечения равных прав для всех учащихся при получении образования.

• •    Учащиеся с особыми образовательными потребностями поступают в гимназию на общих основаниях.

• •    Зачисление в профильные группы десятых классов учащихся с особыми образователь-

• ными потребностями проходит на общих основаниях в соответствии с результатами вступительного тестирования.

• •    Зачисление в группы дипломной программы международного бакалавриата проходит на общих основаниях в соответствии с результатами вступительного тестирования.

• •    Обучение детей с особыми потребностями в гимназии предусматривает обеспечение качественной индивидуализации обучения в условиях пространственной, временной, смысловой организации образовательной среды.

• •    Школа обеспечивает реорганизацию физического пространства, ориентацию классов и структуру под нужды учащихся.

• •    Все педагоги гимназии несут ответственность за разработку оптимальных условий обучения и формирование положительной атмосферы на занятиях.

• •    Преподаватели гимназии имеют соответствующее образование с целью обеспечения индивидуального подхода ко всем учащимся посредством:

• а)    улучшения академических и социальных умений каждого учащегося, развития у него чувства самоуважения и положительных отношений с другими членами сообщества;

• б)    планомерной совместной работы с психологической службой, учителями и родителями учащихся с целью выработки эффективной стратегии для достижения поставленных целей.

• •    Процесс предоставления равного качественного образования всем учащимся вне зависимости от наличия или отсутствия у них особых образовательных потребностей координирует психологическая служба гимназии.

• •    Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с планом работы психологической службы.

• • Психологическая служба гимназии обеспечивает содержание профиля студентов для организации индивидуального подхода к обучению, подобранные педагогические стратегии и список материалов для использования школьным сообществом в целях осуществления совместного подхода к вопросам разной обучаемости.

Оценивание детей с особыми образовательными потребностями в гимназии в МГ ИЦ «Сколково» осуществляется следующим образом:

— Процесс инклюзивного оценивания, которое организовано в гимназии, основан на принципах национального и международного образования в соответствии с Политикой оценивания гимназии.

— В период проведения контрольных и экзаменационных работ гимназия обеспечивает специальные условия для учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с правилами национальной системы образования и правилами оценивания детей с особыми образовательными потребностями международного бакалавриата.

— Гимназия обеспечивает оценку уровня подготовки студента на основе единых стандартов, применяемых для всех студентов, независимо от того, имеют ли они потребность в поддержке обучения (далее — инклюзивное оценивание). Инклюзивное оценивание предназначено для уменьшения неблагоприятных условий для демонстрации уровня достижения студента.

— Гимназия обеспечивает создание мер по оцениванию студентов в ходе их исследования дипломной программы, CAS-проектов, занятий или экзаменов, не требующих предварительного разрешения от IB-центра.

— Предварительное разрешение от IB-центра оценки является обязательным только для механизмов инклюзивного оценивания, которые согласуются с политикой и практикой международного бакалавриата.

— Координаторы соответствующей программы обязаны предоставить сведения о кандидате в IB-центр.

— Организация доступа к оцениванию студентов с особыми образовательными потребностями: все запросы для инклюзивного оценивания представляются за шесть месяцев до начала экзаменационной сессии; студенты со слабыми (недостаточными) знаниями языка имеют право использовать словарь в переводе письменных экзаменов; студенту с особыми образовательными потребностями, обучающемуся по программе DP IB, кроме основных сессий может быть разрешена дополнительная сессия по усмотрению организации МБ; при наличии нарушений здоровья, которые могут беспокоить других обучающихся во время экзамена, студент должен сдавать экзамены в отдельном помещении и находиться под наблюдением в соответствии с нормами, регулирующими проведение экзаменов по дипломной программе; проведение письменных экзаменов организуется согласно регламенту, регулирующему проведение экзаменов DP IB; наблюдатель на экзамене не должен быть родственником студента во избежание возникновения конфликта интересов; студенту, который обычно нуждается в помощи (например, цветной оверлей, брайлевские листы, устройства звукоусиления, радиопомощи, слуховой аппарат и др.), разрешается использовать помощь на экзаменах; для студентов с хроническими заболеваниями (например, сахарным диабетом) могут быть предусмотрены перерывы на отдых, для проверки уровня сахара в крови и приема лекарств; студентам с психологическими или неврологическими заболеваниями может быть разрешено использование суфлера для пояснения вопросов; использование суфлера не должно мешать другим студентам.

— Студент не должен чувствовать на себе давления или контроля.

Кроме того, в гимназии ведется работа по созданию специальных условий для выявления и развития индивидуальных способностей и высокого образовательного и социального потенциала студентов. Психологическая служба гимназии проводит соответствующие диагностики студентов и представляет рекомендации для учета при формировании индивидуальных учебных планов. В гимназии организуется системное внешнее оценивание (участие в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах разного уровня) студентов, демонстрирующих особые способно- сти в разных научных и предметных областях. Проводится соответствующая научно-методическая и организационная работа, направленная на развитие ресурсной и методической базы, для поддержки студентов, демонстрирующих высокий потенциал в образовательной и социальной сферах.

Таким образом, политику инклюзивного образования МГ ИЦ «Сколково» можно рассматривать как оптимальный вариант реализации образовательного процесса для детей с особыми образовательными процессами.

• 1.    Алехина С. В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. М. : МГППУ, 2012. 92 с.

• 2.    IB continuum Learning diversity and inclusion in IB programmes. Published January 2016. Published by International Baccalaureate Organization 15 Route des Morillons 1218 Le Grand-Saconnex Geneva, Switzerland. Represented by IB Publishing Ltd, Churchillplein 6, The Hague, 2517. JW The Netherlands. International Baccalaureate Organization 2016.

* * *