Особенности организации проектной и исследовательской деятельности учащихся

Проблема выбора эффективных методов организации учебнопознавательной деятельности не нова. Учителя, проработавшие в школе долгое время, помнят, бесчисленное количество методов и форм обучения, которые приходили и уходили вместе со временем. Эта проблема обострилась в эпоху всеобщей информатизации. В последнее время наметилась тенденция говорить не об отдельных методах, средствах или формах работы, а сразу о педагогических технологиях.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная и исследовательская деятельность. В материалах методических разработок различного уровня встречается термин «проектно-исследовательская деятельность» учащихся.

Анализ материалов публикаций, позволяет сделать вывод: термин «проектно-исследовательская деятельность» чаще всего появляется вследствие объединения терминов «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность», что не корректно, на наш взгляд, и является следствием неграмотного обращения с терминологией.

Повышенное внимание к этой теме связано с тем, что в стандарте основного общего образования, включающего программу развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков), четко прописана необходимость формирования «у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» [3].

Кроме того, стандарт требует обеспечить «развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности; овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности» [3]. Для этого необходимо организовать участие учеников в различных видах творческих конкурсов, а так же в олимпиадах, эффективность проектной и учебноисследовательской деятельности существенно повысится, если в учебном учреждении будет создано научное общество и будут проводиться научнопрактические конференции.

В стандарте заложено требование формирования и развития «компетенции обучающихся в области использования информационно -коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет» [3].

Однако, как мы уже отмечали [1]: «компьютерные технологии развиваются стремительно, темпы же их осмысления преподавателями-методистами отстают от теоретических разработок. Это приводит к новому противоречию - между наличием обновленных и усовершенствованных технических средств обучения и отставанием разработки методики их внедрения» в учебный процесс в целом и в проектную и исследовательскую деятельность в частности.

Таким образом, у каждого ученика должны быть сформированы навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности. «Эффективность обучающих программ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования, от целесообразности включения в тот или иной этап урока».[2]

Соответственно программы всех школьных предметов должны быть ориентированы на организацию данных видов деятельности. Искажение этого требования стандарта так же приводит к термину «проектноисследовательская деятельность», это связано со стремлением прописать в рабочих программах один вид деятельности вместо двух: проектной и учебно-исследовательской.

И проектная и учебно-исследовательская деятельности направлены на развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию, а так же формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в различных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся и это объединяет данные виды деятельности. Однако есть принципиальные различия.

Самое главное в проекте - это определения темы, выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, реализация и защита проекта. Для того, что бы проектная деятельность помогала ученику осознанно осваивать знания как действительно необходимые, важно для проекта выбирать значимую для учащегося проблему, взятую из жизни. В этом случае учащийся может применить имеющиеся у него знания и умения для ее решения, и, что наиболее важно, осознав недостаток знаний, целенаправленно приобрести их, в ходе работы над проектом.

Этой поэтапной деятельности необходимо обучать детей, и желательно, не только в ходе подготовки конкретного проекта, но и в ходе обучения предмету и во внеурочной предметной деятельности. Важной отличительной чертой проекта является его результат – это всегда создание законченного продукта, прообраз которого заранее известен на этапе проработки гипотезы и целеполагания.

Под исследовательской деятельностью учащихся подразумевают деятельность, связанную с решением творческих задач с заранее неизвестным решением, другими словами, с незаданным результатом.

Логика исследовательской деятельности, соответствует логике научного познания, обычно включает в себя следующие этапы: постановку проблемы, изучение теории, по данной проблематике, выбор методик исследования и эксперимент (если он возможен) или сбор собственного материала, анализ и обобщение результатов работы, выводы. Результаты исследовательской деятельности учащийся не знает заранее, это принципиально отличает исследование от проекта.

Таким образом,    проектная и исследовательская (учебно исследовательская) деятельность это разные виды учебной деятельности, задача современной школы помочь учащихся сформировать навыки применения каждой из них.