Особенности организации совместной учебной деятельности в контексте развивающего обучения

Автор: Токарь С.В.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 8 (26), 2017 года.

Бесплатный доступ

Авторами проведен систематический анализ теоретико-методической литературы,раскрывающий сущность и специфику совместной учебной деятельности в теории культурно-исторической психологии и развивающего обучения. Показана значимость организации совместной учебной деятельности для психического развития обучающегося.

Развивающее обучение, зона ближайшего развития, зона актуального развития, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество

Короткий адрес: https://sciup.org/140272157

IDR: 140272157

Текст научной статьи Особенности организации совместной учебной деятельности в контексте развивающего обучения

Идеи о деятельностной сущности человека и о совместной деятельности как условии развития личности представлены в отечественной психологии такими учеными как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин и др.Исследования в области педагогической психологии (И.И. Ильясов, И.А. Зимняя,), психологии развития (Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина) обосновывают конкретные механизмы влияния социальных взаимодействий на эффективность понимания, усвоения информации, на критичность, гибкость мышления, на другие параметры и характеристики личностной продуктивности. Результаты данных исследований свидетельствуют о недостаточности только констатации факта того, что сотрудничество взрослого с детьми является основой развития ребенка. Следовательно, необходимо раскрыть своеобразие организации совместной деятельности в рамках развивающего обучения, чтобы обеспечить дальнейшее психическое развитие школьников.

В основу для изучения совместной деятельности легла идея Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка через социальное к индивидуальному. Исходя из упомянутой концепции, можно утверждать, что специфические формы психики с момента рождения присутствуют у человека лишь в качестве общественных образцов. Психическое развитие происходит путем поэтапного усвоения данных образцов, в том числе и при целенаправленном обучении [1].

Особое внимание Выготскийуделяет социокультурному механизму взаимодействия ребенка со взрослым. Взаимосвязь между формированием высших психических функций и использованием особых знаковых объектов наглядно иллюстрирует известный опыт Льва Семеновича по формированию внимания у ребенка (с использованием ореха и чашками).

По Л. С Выготскому не все действия, которые делаются ребенком и взрослым сообща, развивают школьника, или определяют его зону ближайшего развития. Развитие происходит тогда, когда взрослый организует совместную деятельность ребенка в зоне его ближайшего развития. Учебный процесс приносит ребенку пользу в той степени, в какой в ходе занятия он движется в зоне ближайшего развития с адекватной помощью взрослого.Согласно данной концепции, действия ребенка в зоне актуального развития не ведут к развитию, а действия за пределами верхней границы ведут к негативным последствиям. В связи с этим, при построении педагогической работы, необходимо учитывать границы развития ребенка.

По мнению В.К. Зарецкого, девиантное поведение являет собой форму активного протеста против невозможной ситуации в школе, в которую ребенка насильственно помещают взрослые, заставляя выполнять непосильные школьнику задания, и тем самым, нарушая верхнюю границу зоны ближайшего развития. Вместо интеллектуального и личностного развития возникает то, что М. Селигман называл «выученной беспомощностью», а А. Бандура «низкой самоэффективностью» [4].

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин основываясь на идеях Л.С. Выготского, разработали теорию развивающего обучения, в которой поставили вопрос о возможностях новой системы обучения, при условии получения учениками информации не в готовом виде, а лишь устанавливая условия их происхождения как способов деятельности [3].

П. Я. Гальперин, в теории поэтапного формирования умственных действий, позволил иначе подойти к проблеме развивающего обучения. Умственные действия рассматривались им как итог преобразования внешнего материального действия во внутреннее [2].

Исходя из концепции Г.А. Цукерман, одной из важнейших задач является обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.Намеренно организованная преподавателем учебная деятельность в виде сотрудничества детей, способствует развитию у учащихся рефлексивных компонентов формирующих учебных действий [7].

В.В. Рубцов отмечает, что для организации совместной учебной деятельности учащихсянеобходимо введение в учебную ситуацию противоречия, которое приведет к невозможности выполнения деятельности без дополнительного изучения её оснований. Противоречие заключается в создании предметных условий для совместной учебной деятельности, участники которой, столкнувшись с определенными трудностями, будут ориентированы на раскрытие общих связей между собственными действиями и свойствами предмета в обсуждении друг с другом [6].

Изучая реализацию развивающего обучения в условиях современных российских школ, М.В. Каминская отмечает, что сотрудничество между преподавателем и учеником не является самоочевидным и самоосуществляющимся процессом, базирующимся лишь на непосредственном желании преподавателя сотрудничать со своими учениками, для реализации которого достаточно составленных авторами учебников и программ подобных пособий. Педагоги не всегда пытаются предварительно выделить и отчетливо представить связь содержания задачи и характера совместной деятельности, поэтому при проведении уроков охотно используются «внешние» средства, создающие «убедительную картину» сотрудничества и учебной деятельности. В данном случае совместная деятельность носит лишь имитационный характер [5].

Список литературы Особенности организации совместной учебной деятельности в контексте развивающего обучения

  • Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.
  • Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
  • Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
  • Зарецкий В.К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. 2007. № 3. С. 96-104.
  • Каминская М.В. Проблема совместной деятельности учителя и ученика в теории учебной деятельности и практике развивающего обучения // Психологическая наука и образование. 2006. № 3. С. 54-64.
  • Крицкий А.Г., Щербинин М.Ю. Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2006. № 2. С. 93-104.
  • Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования - Психологическая наука и образование - 2010. № 4. С.77-90.
Статья научная