Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия

Автор: Бобыкина Ирина Александровна, Абрамова Елена Николаевна

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Консультации специалиста

Статья в выпуске: 1 (51) т.13, 2021 года.

Бесплатный доступ

Одной из тенденций развития современного высшего образования является цифровая трансформация. В статье описан опыт организации и реализации образовательного процесса по программе магистратуры «Иностранные языки» в Челябинском государственном университете при применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории РФ. Авторы рассматривают преимущества и недостатки процесса осуществления подготовки педагогических кадров в виртуальной информационно-образовательной среде и приходят к выводу, что на сегодняшний день одной из наиболее перспективных цифровых платформ для дистанционного взаимодействия субъектов образования является Microsoft Teams программного пакета Office 365. Выявленные особенности дистанционного образовательного процесса, с одной стороны, обусловлены его построением и реализацией на основе контекстного, компетентностного, синергетического, личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов, с другой стороны, касаются изменений в отдельных компонентах образовательного процесса: целей, содержания, методов, средств, организационных форм обучения, взаимодействия преподавателей и обучающихся. Результаты опроса обучающихся, работодателей и педагогов по итогам обучения позволяют наметить перспективные направления развития программы магистратуры.

Еще

Программа магистратуры, педагогическое иноязычное образование, электронное обучение, дистанционные технологии, microsoft teams

Короткий адрес: https://sciup.org/142229051

IDR: 142229051   |   DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-1-22-31

Текст научной статьи Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия

В настоящее время наблюдается стремительное развитие информационного общества. Активно происходящие процессы цифровизации, информатизации, технологизации, смены поколений и многие другие оказывают серьезное влияние на все отрасли, в том числе и на высшее образование. В ответ на внешние преобразования достаточно устойчивая к изменениям образовательная система постепенно включается в новые для себя процессы цифровой трансформации. В рамках национального проекта «Образование» реализуются такие федеральные проекты, как «Цифровая образовательная среда», «Новые возможности для каждого», «Учитель будущего», «Современная школа», направленные на создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней, внедрение новых методов обучения, современных образовательных технологий, а также обновление содержания [7].

Проблемы, обусловленные инновационными изменениями в системе высшего образования, закономерно вызывают интерес у современных ученых не только в области педагогики, но и психологических, социальных, технических, управленческих наук. В последние годы в научной литературе появилось достаточно много диссертационных и монографических исследований, статей, посвященных особенностям дистанционного образования, сетевому обучению, инновационному потенциалу виртуальной образовательной среды, интеграции современных образовательных технологий в образовательный процесс, подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, особенностям электронного обучения (М.Е. Вайндорф-Сысо- ева [2], В.П. Демкин [3], С.Д. Каракозов [4], В.А. Кудинов [5], Г.В. Можаева [3], П.В. Сысоев [10], А.Г. Сергеев [9] и др.).

В отечественной и зарубежной практике используются разные модели реализации дистанционного взаимодействия, различия в которых определяются степенью интеграции дистанционных технологий и компонентов виртуальной образовательной среды в образовательный процесс (A.Taurisson, A.Senteni, M.Kaszap, G.Lemire, А.А. Андреев, В.П. Тихомиров и др.).

Несмотря на сравнительное обилие научных работ, раскрывающих теоретические вопросы онлайн-обучения, и имеющийся практический опыт применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, санитарно-эпидемиологическая обстановка и ситуация распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории РФ породили весьма парадоксальную ситуацию - накоплен большой информационный потенциал, но возникли существенные сложности и ограничения. Это говорит о том, что переход от моделей дистанционного формата, реализуемых в рамках существующих форм обучения, в новую самостоятельную форму есть закономерный процесс развития дистанционного образования. В этой связи возникла насущная необходимость поиска решения качественной организации образовательного процесса исключительно в дистанционном формате. Поэтому проблема исследования процесса осуществления подготовки педагогических кадров в виртуальной информационно-образовательной среде приобрела особую значимость и актуальность.

Значимость исследования связана с необходимостью определения перспек-

Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия

И.А. Бобыкина, Е.Н. Абрамова

тивных направлений реализации программы магистратуры на основе мониторинга и научной рефлексии, развитие которых будет способствовать осмыслению инноваций и станет основой для интеграции научного знания в практику подготовки будущих педагогов иностранного языка.

Целью исследования является анализ особенностей педагогической подготовки обучающихся магистратуры к решению задач профессиональной деятельности в условиях дистанционного образовательного взаимодействия и определение перспектив реализации программы педагогической магистратуры «Иностранные языки» в Челябинском государственном университете с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Материалом исследования послужили законодательные и нормативные акты и документы федерального и локального уровней, нормирующие организацию и осуществление образовательной деятельности по программам магистратуры в дистанционном формате, документы учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, Положе -ние о реализации основных и дополнительных образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», Положение об электронной информационно-образовательной среде в ФГБОУ ВО «ЧелГУ», Порядок проведения государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и др.), труды отечественных и зарубежных исследователей, материалы научных и научнопрактических конференций, продукты деятельности субъектов образователь- ного процесса по подготовке магистров педагогического направления в дистанционном формате.

Базой исследования выступил ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет». В исследовании приняли участие обучающиеся первого и второго курсов программы педагогической магистратуры «Иностранные языки», работодатели и педагоги, осуществляющие реализацию образовательной программы на факультете лингвистики и перевода.

В исследовании использовались следующие методы:

  • -    теоретические: анализ нормативной и учебно-методической документации, отечественных и зарубежных трудов по проблеме исследования, дидактический анализ педагогической реальности, обобщение опыта образовательной деятельности;

  • -    эмпирические:   праксиметриче-

  • ские методы (анализ содержания портфолио обучающихся, продуктов деятельности обучающихся и педагогов), диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос педагогов), анализ, обобщение и систематизация полученных данных и др.

В соответствии с частью 1 статьи 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [8].

Согласно статье 28 Федерального закона, образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательной и научной деятельности, вправе самостоятельно решать, какой вариант дистанционных технологий, в том числе онлайн-ресурсы, сервисы и платформы для дистанционного обучения, использовать для организации обучения [8]. С учетом требований ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование [11] к реализации программы магистратуры с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий основная виртуальная образовательная среда была создана на основе цифровой платформы Microsoft Teams программного пакета Office 365. Виртуальная образовательная среда представляет собой информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса [2, с. 5]. Помимо платформы Microsoft Teams для использования в образовательном процессе были предусмотрены также система видеоконференций и трансляций Adobe Connect Pro, Zoom, популярная во многих отечественных вузах обучающая платформа Moodle, доступные мессенджеры (Вконтакте, WhatsApp, Viber, Telegram).

Согласно полученным данным, платформа Microsoft Teams обладает рядом преимуществ и предоставляет достаточно большое количество возможностей как для педагогов, так и обучающихся по эффективной реализации образовательного процесса.

В соответствии с нормативными требованиями каждый обучающийся был обеспечен индивидуальным неограни- ченным доступом к информационнообразовательной среде в течение всего периода обучения вне университета из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет». Информационно-образовательная среда обеспечивала доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), программам практик, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах дисциплин (модулей), программах практик; формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение его работ и оценок за эти работы. Поскольку при реализации программы магистратуры использовались дистанционные образовательные технологии, информационно-образовательная среда обеспечивала фиксацию хода образовательного процесса:

  • -    проведение учебных занятий;

  • -    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети «Интернет»;

  • -    осуществление процедур оценки результатов обучения;

  • -    результатов текущего контроля, промежуточной аттестации и результатов освоения программы магистратуры.

Обобщение результатов дидактического анализа опыта педагогической деятельности, анкетирования и опроса обучающихся, педагогов и работодателей, позволило выделить особенности образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных технологий.

К первой группе относятся особенности образовательного процесса, связанные с его построением на основе контекстного, компетентностного, синергетического, личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов: интерактивности, гибкости, практико-ориен-тированности, модульности и т.д.

Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия

И.А. Бобыкина, Е.Н. Абрамова

Во вторую группу включены особенности, касающиеся изменений в отдельных компонентах образовательного процесса: целей, содержания, методов, средств, организационных форм обучения, взаимодействия преподавателей и студентов.

Говоря о целях образовательного процесса, респонденты отмечают перенос акцента с освоения системы знаний и развития навыков и умений на развитие компетенций, становление субъектности обучающихся, готовности к инновационной деятельности, ответственности, культуры профессионального творчества. В пространстве Microsoft Teams отмечаются возможности построения и реализации индивидуальной образовательной траектории, развития способностей к самоорганизации, принятию собственного решения и проявлению личной инициативы.

Все респонденты отметили изменение организации учебных и производственных практик (научно-исследовательской работы, ознакомительной, технологической, педагогической). По итогам научно-исследовательских практик магистранты первого и второго года обучения продемонстрировали активное участие в научно-исследовательской деятельности: ими были представлены научные доклады, публикации тезисов, научные статьи по результатам педагогических экспериментов, в том числе по вопросам дидактического потенциала современных образовательных технологий.

Для большинства обучающихся магистратуры (77,8%) удаленный формат оказался успешным опытом практического освоения методики использования дистанционных технологий в процессе обучения иностранным языкам, а также развития практических навыков использования технологий, ресурсов и устройств в своей педагогической деятельности в ходе производственной (педагогической, технологической (проектно-технологической)) практики.

Как отмечают педагоги, относительно содержания применяется новая стратегия его формирования, в частности, создается открытый банк вариативных заданий, из которых можно сконструировать собственный уникальный информационный контент в зависимости от разных параметров: от потребностей и возможностей обучающихся, целей, уровня владения изучаемым языком и т.д.

При описании средств, форм и технологий организации образовательного процесса уделяется внимание переосмыслению традиционных средств, организационных форм и внедрению новых инструментов. Согласно результатам анкетирования, наблюдения и опроса участников образовательного процесса, в практику работы внедрены современные педагогические технологии, основанные на методах проблемного, рефлексивного, дискурсивного, развивающего обучения («перевернутый класс», форсайт, кейс-стади, «обучение в сотрудничестве», eduScrum, Ted-лекции, формирующее оценивание и др.). Используемые технологии и средства интерактивного обучения (Quizlet, Kahoot, Miro и др.), ориентированные на вариативность форм и способов освоения содержания, решение профессиональных задач, и менее связанные с передачей больших объемов информации, приводят к изменениям в объеме и формах организации самостоятельной, учебной и научно-исследовательской работы магистрантов.

Что касается оценки результатов образовательного процесса, то главной особенностью отмечается использование автоматизированных систем контроля, введение в практику помимо балльнорейтинговой системы формирующего оценивания, которое создает условия для становления субъектной позиции будущего педагога.

Изменения в характере взаимодействия субъектов образовательного процесса ориентируют на выявление новых профессиональных функций преподавателя (консультант, фасилитатор и т.д.).

Происходит переориентация на новые функции преподавательской деятельности, связанные не столько с обучением и управлением деятельностью обучающихся, сколько с ее сопровождением и моделированием образовательно-профессиональной среды. В данном контексте следует отметить, что платформа позволяет осуществлять взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (студентами, работодателями) в разных форматах: как синхронно, так и асинхронно; посредством текстового или голосового чата либо по видеосвязи в режиме аудио- или видеоконференций.

По окончании обучения был проведен мониторинг системы подготовки обучающихся программы магистратуры, целью которого явилось определение эффективности организации и осуществления образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных технологий. Обычно мониторинг определяют как особый вид деятельности, направленной на получение информации о процессе и (или) объекте. Чаще всего мониторинг рассматривается в контексте управленческого процесса, поскольку он является одним из основных инструментов сбора достоверной и своевременной информации, необходимой в управлении любой системой [4, с. 32]. В рамках мониторинга проведены: анкетирование обучающихся по оценке удовлетворенности работой преподавателей, анкетирование научно-педагогических работников и работодателей на предмет удовлетворенности качеством образовательных услуг, тестирование обучающихся в целях оценки остаточных знаний и уровня сформированности компетенций. Положительные результаты мониторинга позволили высоко оценить эффективность образовательного процесса на основе платформы Microsoft Teams с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Ключевыми показателями можно назвать следующие. 88,7% отме- тили новый взгляд на себя, собственную профессиональную деятельность и реалии современного мира. 100% респондентов отметили повышение мотивации к дальнейшему освоению и применению дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности. 100% участников указали на приобретение нового знания и расширение опыта решения задач методической, научно-исследовательской и проектной деятельности в условиях онлайн-обучения. 79,6 % респондентов считают платформу Microsoft Teams одной из наиболее удобных и перспективных для системы инновационного иноязычного образования. Основным достоинством данной платформы отмечают качественно иную организацию и проведение учебных занятий (лекций, практических/семинар-ских занятий, консультаций, аттестации обучающихся), а также совещаний с коллегами:

  • -    общение посредством текстового и голосового чата или по видеосвязи в режиме аудио-или видеоконференций;

  • -    оперативный обмен необходимыми документами;

  • -    автоматизацию рутинных операций;

  • -    возможности для решения задач в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода;

  • -    доступность материалов в любое время;

  • -    использование различных средств визуализации предоставляемой информации;

  • -    возможность аудио- и видеозаписи занятий, встреч и повторного просмотра;

  • -    совместный доступ к различным ресурсам (PowerPoint, Word, Excel, облачному файловому хранилищу OneDrive, сервису Sharepoint, почтовому клиенту Outlook и т.д.), что позволяет практически в режиме реального времени реаги-

    Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия


    И.А. Бобыкина, Е.Н. Абрамова


  • р овать на запросы обучающихся, коллег и других участников образовательного взаимодействия;

  • -    удобные сервисы планирования, создания, проверки и оценки индивидуальных и групповых заданий;

  • -    совместная работа над проектами в PowerPoint, Word и Excel и др.;

  • -    возможность подключиться к платформе с использованием мобильной телефонной связи и др.

Основываясь на результаты проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что использование платформы Microsoft Teams способствует не только достижению практического эффекта обучения, выражающегося в приобретении новых знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся магистратуры, но и вносит значительный вклад в профессионально-личностное развитие практикующих педагогов.

Следует отметить, что результаты мониторинга свидетельствуют не только о том, что осуществление образовательного процесса в виртуальной среде обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным форматом, но и о наличии также определенных ограничений и сложностей применения электронного обучения и дистанционных технологий.

Наряду с очевидными преимуществами переход исключительно на онлайн-формат поднимает ряд вопросов:

  • 1.    Технические проблемы: сбои в Интернет-соединении, отсутствие качественной связи, сбои электроснабжения, недостаточная мощность собственных электронных устройств и др.

  • 2.    Проблема уровня развития способности к самоорганизации и самодисциплине, совместной деятельности.

  • 3.    Проблема уровня подготовки обучающихся и педагогов пользоваться современными средствами, методами и технологиями.

  • 4.    Проблемы, связанные со здоровьем: ухудшение зрения, физиче-

  • ская усталость, головные боли и боли в спине и др.

Выделим несколько возможных направлений в поиске решений, которые помогут сгладить негативные последствия применения технологий дистанционного обучения и усилить позитивные.

Во-первых, необходима комплексная работа вуза по техническому обеспечению непрерывности образовательного процесса, развития собственной цифровой инфраструктуры.

Во-вторых, необходимо повышение ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава [1], подготовка кадров, способных следовать запросам современности и активно включаться в цифровую среду. Как указывает Н.В. Кузнецов, преподаватель должен обладать тремя типами компетенций: а) быть специалистом в предметной области; б) владеть современными образовательными технологиями; в) обладать необходимыми цифровыми компетенциями [6, с. 23].

В-третьих, во время применения технологии дистанционного обучения необходимо стимулировать обучающихся к соблюдению гигиены зрения, обязательному следованию режиму труда и отдыха и к регулярной физической активности для исключения вреда для состояния их здоровья.

В-четвертых, недостаточность живого общения при дистанционном обучении может быть снижена путём повышения частоты групповых работ. В этой связи необходимо регулярно предлагать обучающимся задания, предполагающие совместную работу студентов в малых группах с использованием средств аудиовизуальной связи. Кроме того, оптимальной себя показала организация взаимодействия с преподавателями путём проведения он-лайн-лекций и вебинаров также с использованием средств видеосвязи.

В-пятых, эффективным средством повышения результативности дистанционного обучения выступает применение его не в чистом виде, а в «гибридном» (смешанном) – в сочетании классических занятий в стенах вуза с применением обучения «из дома». Такое сочетание не демотивирует студентов и будет способствовать сохранению погруженности в учебный процесс, ощущению причастности себя к вузу, удовлетворять потребность в непосредственном общении с другими студентами и преподавателями.

Проведённое исследование показывает актуальность проблемы использования технологии дистанционного обучения в высшей школе. Вынужденная практика применения технологий дистанционного обучения в российских вузах во время режима самоизоляции проявила как их преимущества по сравнению с обычным обучением, так и открыла болевые точки в ходе внедрения технологии, показывая далеко не полную готовность российской академической сферы к этому процессу. Анализ полученных результатов опроса студентов относительно достоинств и недостатков дистанционного обучения позволяет наметить некоторые пути оптимизации применения технологии дистанционного обучения в целях повышения его эффективности.

Таким образом, дидактический анализ изменений образовательного процесса в условиях дистанционного взаимодействия позволяет определить направления дальнейшего развития программы магистратуры. Анкетирование педагогов, магистрантов и работодателей помогло не только зафиксировать значимые особенности образовательного процесса, но и выявить ценностное отношение к происходящим изменениям, определить какие изменения будут поддерживаться, а какие встретят сопротивление на своем пути. Выявленные тенденции требуют дальнейших исследований, разработки новых моделей смешанного обучения, новой логистики образовательного процесса и обновления образовательного контента.

Библиографический cписок:

  • 1.    Акимова О.Б., Завьялова В.А. Профессиональная готовность препо-

    давателей к созданию электронного образовательного контента (на примере программ повышения квалификации) // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12. – № 3. С. 71-80.

  • 2.    Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис.... д-ра пед. наук. – М., 2009. – 50 с.

  • 3.    Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. – 106 с.

  • 4.    Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. … д-ра пед. наук. – Барнаул, 2005. – 427 с.

  • 5.    Кудинов В.А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2010. – 519 с.

  • 6.    Кузнецов Н.В. Онлайн-образование: ключевые тренды и препятствия [Электронный ресурс] // E-Management. – 2019. - № 2 (1). С. 19-25. - Режим доступа: https://e-management.guu.ru/jour/ article/view/24/25

  • 7.    Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России). – Режим доступа: https://edu.gov . ru/national-project

  • 8.    Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: ред. от 31.07.2020: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. - Режим доступа: http://www.consultant . ru/document/cons_doc_LAW_140174/

  • 9.    Сергеев А.Г., Жигалов И.Е., Баландина В.В. Введение в электронное обу-

    Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия


    чение: монография. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. – 82 с.

  • 10.    Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. –2013. – № 10. С. 90-97.

  • 11.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование: утвержден

    приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 126 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/ 152/150/25/117

Список литературы Особенности осуществления подготовки обучающихся педагогической магистратуры в условиях дистанционного образовательного взаимодействия

  • Акимова О.Б., Завьялова В.А. Профессиональная готовность преподавателей к созданию электронного образовательного контента (на примере программ повышения квалификации) // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. -Т. 12. - № 3. С. 71-80.
  • Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2009. - 50 с.
  • Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. -106 с.
  • Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 2005. - 427 с.
  • Кудинов В.А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями: дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2010. - 519 с.
  • Кузнецов Н.В. Онлайн-образование: ключевые тренды и препятствия [Электронный ресурс] // E-Management. -2019. - № 2 (1). С. 19-25. - Режим доступа: https://e-management.guu.ru/jour/ article/view/24/25
  • Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России). - Режим доступа: https://edu.gov. ru/national-proj ect
  • Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3: ред. от 31.07.2020: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. - Режим доступа: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_140174/
  • Сергеев А.Г., Жигалов И.Е., Баландина В.В. Введение в электронное обучение: монография. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. - 82 с.
  • Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. -2013. - № 10. С. 90-97.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 126 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. -Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/ 152/150/25/117
Еще
Статья научная