Особенности подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности: мотивационно-ценностный компонент

Постановка задачи

Постоянные социально-экономические изменения, коренная смена идеологической парадигмы, смысложизненных и ценностных ориентиров молодежи приводят к возрастанию значимости воспитательного компонента образовательной системы. В то же время реформы в системе образования стали причиной снижения его воспитательной и гуманистической миссии. Если обучение совершенствуется за счет новых педагогических технологий, обновления учебного оборудования, повсеместной цифровизации, то воспитание находится в состоянии стагнации.

Особенно проблема снижения роли воспитания становится актуальной для среднего профессионального образования, так как именно преподаватели техникумов и колледжей работают с одним из самых сложных контингентов обучающихся, что выражается в проявлениях агрессии, девиантного поведения, маргинализации, пристрастии к алкоголю, наркотикам и т. д. Все вышеперечисленные причины обуславливают особые требования к подготовке педагогов профессионального обучения к воспитательной деятельности.

Таким образом, необходим поиск новых технологий, форм, методов, средств воспитательной работы, овладение которыми невозможно без целенаправленной подготовки педагогов к воспитательной деятельности в организациях среднего профессионального образования (СПО).

Возрастающая значимость воспитательной деятельности в системе СПО отражена в ряде нормативно-правовых документов, а именно в: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Национальной доктрине образования Российской Федерации»; Распоряжении Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р

«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; Распоряжении Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодёжной политики до 2025 года» и других нормативных и правовых актах федеральных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, а также локальных актах организаций СПО. В этих документах подчеркивается необходимость гуманизации системы образования, актуализации воспитательной функции в организациях СПО, создания на их базе культурных центров, ключевой функцией которых является духовнонравственное и профессиональное воспитание молодежи, усвоение ценностей и идеалов будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим система СПО ставит новые усложняющиеся задачи перед профессионально-педагогическим образованием, целью которого является подготовка педагогических кадров для организаций СПО. Это, в свою очередь, требует изменений структурных, компонентных, функциональных характеристик учебно-воспитательной деятельности студентов в процессе профессиональнопедагогического образования, поскольку одной из ведущих причин недостаточной готовности педагогов профессионального обучения к воспитательной деятельности является отсутствие современной системы их подготовки к воспитательной деятельности в организациях высшего образования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам, с которыми сталкиваются педагоги профессионального обучения при осуществлении воспитательной деятельности [2, 6, 8–10], привел нас к выводу, что основными из них являются следующие:

• 1)    низкий уровень психолого-педагогических и методических знаний, умений, опыта деятельности в воспитательной работе;

• 2)    трудности в организации индивидуально-воспитательной работы с обучающимися;

• 3)    отсутствие у педагогов устойчивой мотивации и ценностных ориентаций к осуществлению воспитательной деятельности;

• 4)    неумение планировать системную работу по формированию у обучающихся личностных качеств, необходимых для эффективной реализации будущей профессиональной деятельности;

• 5)    неготовность педагогов осуществлять воспитательную деятельность с различным контингентом обучающихся, в том числе с проявлениями девиантного поведения, а также в экстремальной и стрессогенной обстановке;

• 6)    недостаточный уровень сформирован-ности у педагогов личностного компонента готовности к воспитательной деятельности, а именно профессиональной устойчивости, гибкости, эмоционального интеллекта, способности к эмпатии и др.;

• 7)    отсутствие современной системы воспитательной работы в организациях среднего профессионального образования, учитывающей динамично меняющиеся условия социального взаимодействия.

Обзор литературы

Перейдем к анализу дефиниции «подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности». По мнению Е.Н. Козленковой и Т.В. Ягуповой [4], подготовка будущих педагогов профессионального обучения к воспитательной деятельности в условиях среднего профессионального образования требует усвоения системы знаний, умений и навыков по следующим направлениям: 1) предупреждение деструктивных проблем в развитии личности воспитанников; 2) диагностика и разрешение конфликтных ситуаций в коллективе обучающихся, а также помощь в разрешении трудных жизненных ситуаций; 3) развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся и преподавателей; 4) оказание помощи обучающимся в разрешении проблем, педагогическая поддержка, передача ценностей и смыслов будущей воспитательной деятельности.

Э.Р. Бердникова, В.А. Чистоусов и И.С. Халитова [1] связывают подготовку к воспитательной деятельности с усвоением будущими педагогами лучших образцов поведения, подержанием традиций педагогического вуза, созданием эстетической повседневности, осознанием уникальности и значимости воспитательной работы.

С.Ф. Тазиев [11] связывает подготовку к воспитательной деятельности с формированием готовности к выполнению трудовых и воспитательных функций, разработкой методического обеспечения воспитательной работы, проведением профориентационной работы, педагогической поддержкой профессионального самоопределения и развития обучающихся, с созданием педагогических условий для развития каждого отдельного обучающегося и группы в целом.

Г.А. Шайхутдинова [14] подразумевает под искомым процессом формирование личности, отличающейся высоким профессионализмом, уровнем общения, умением быстро принимать решения и нести ответственность за их выполнение. По мнению автора, при подготовке будущих педагогов к выполнению воспитательной деятельности необходимо учитывать социальный заказ общества и государства, а также личностные особенности студентов.

Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях должна быть связана с изучением особенностей подросткового возраста, особенностей поведения подростков с девиантным и делинквентным поведением, усвоением методов воспитательной и коррекционной работы с ними, форм и методов осуществления воспитательной работы [4].

Опираясь на вышесказанное, мы под термином « подготовка будущего педагога к воспитательной деятельности » понимаем специально организованную целенаправленную деятельность в вузе, направленную на усвоение ими знаний, умений и навыков, ценностей и смыслов, необходимых для осуществления воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях, с различным контингентом обучающихся, в том числе в экстремальных и стрессогенных ситуациях.

Результатом данной подготовки, по нашему мнению, является « готовность будущих педагогов к воспитательной деятельности », перейдем к характеристике данного понятия.

А.М. Кузьмин и Л.Е. Идиатуллина [5] считают, что готовность к воспитательной деятельности обусловлена устойчивыми мотивами педагога к ее осуществлению, психическими особенностями и личностными качествами, это устойчивая характеристика профессионально-личностной позиции педагога, которая проявляется в положительной установке на воспитательную деятельность и обеспечивает успех воспитательного процесса.

М.Ю. Кулебякина [6] под готовностью педагогов к воспитательной работе понимает интегративное личностное образование, реализуемое в единстве мотивационно-потреб-ностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-рефлексивного компонентов, которые в совокупности обеспечивают успешное выполнение воспитательных функций в образовательных организациях.

По мнению А.Н. Ткачёвой [12], готовность к воспитательной работе трактуется как целостное личностное образование, которое соединяет в себе ценностный, когнитивный, действенный, регулятивный, эмоциональный, технологический и оценочно-прогностический компоненты, и реализуется в способности к аксиологическому отношении к миру, потребности в социально-значимой деятельности.

Е.А. Ефимова [3] считает, что готовность к воспитательной работе проявляется в следующих ее компонентах: потребностно-мотивационный (мотивационно-ценностное отношение к воспитательной деятельности, осознанная потребность в решении воспитательных задач), когнитивный (система знаний в области проектирования и реализации воспитательной деятельности с обучающимися разного уровня воспитанности), деятельностный (способность к осуществлению воспитательной деятельности, с помощью различных воспитательных технологий) и рефлексивный (критический анализ результатов воспитательной работы).

Готовность к воспитательной работе подразумевает освоение системы знаний, умений и навыков в области воспитания обучающихся, стремление к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию личностных качеств необходимых для осуществления воспитательной работы, способность самостоятельно выстраивать методику воспитательной работы, подбирать формы и методы ее осуществления [12].

По мнению В.В. Даниловой [2], готовность к воспитательной деятельности подразумевает овладение знаниями в области воспитательной деятельности, способность их применять в совместной деятельности с воспитанниками, организацию самоуправления воспитательной деятельностью.

М.М. Юркова [16] выделяет два подхода к определению «готовность к воспитательной деятельности»: функциональный (состояние психологических функций) и личностный (функциональная готовность к осуществлению воспитательной деятельности).

Проанализировав вышесказанное, мы в своем исследовании под готовностью к воспитательной деятельности понимаем инте- гративное качество личности будущего педагога, проявляющееся в его созидательных потребностях, ценностном отношении к воспитательной деятельности и воспитаннику, как комплекс компетенций, необходимых для целостного развития личности воспитанника и воспитателя в образовательном процессе.

Фундаментальной основой для формирования искомого качества выступают профессиональная устойчивость и гибкость педагогов , которые за счет сочетания поведенческой и интеллектуальной пластичности, эмоциональной экспрессивности и устойчивости позволят им осуществлять воспитательную работу на высоком уровне продуктивности, адаптируясь к разным условиям образовательной среды и контингенту обучающихся.

Термин профессиональная гибкость ввела в научный обиход Л.М. Митина [7], под которой она подразумевает совокупность интеллектуальной, поведенческой и эмоциональной гибкости, что позволяет выработать новые и оригинальные приемы и способы поведения и эмоционального реагирования, отказавшись при этом от стереотипных форм поведения.

М. Mohammadi [21] считает, что профессиональная гибкость позволяет легко приспособиться к изменениям в педагогической среде, приспособить свой стиль поведения к сложившимся обстоятельствам, проявлять терпение в сложных жизненных ситуациях.

Z. Certel [18] считает, что профессиональная гибкость связана с эффективной деятельностью в ситуации неопределенности, преадаптации к ее условиям, с опорой на прошлый опыт эффективного решения схожих проблем.

M. Barak и A. Levenberg [17] связывают профессиональную гибкость педагогов с принятием новых инновационных воспитательных технологий, идей других субъектов образовательного процесса и адаптации к изменениям в учебных ситуациях.

LeeY.H. [20] и S.C. Kong [19] связывают профессиональную гибкость со способностью педагогов к гибкому и творческому мышлению, критической оценке сложившейся педагогической ситуации и прогнозированию ее дальнейшего развития. По мнению ученых, гибкость является одним из не многих навыков, необходимых для успеха в работе, жизни и учебе в XXI веке. Что отражено в исследовании Национального исследовательского совета США.

Опираясь на исследования отечественных и зарубежных ученых, мы под профессиональной гибкостью будущих педагогов понимаем совокупность эмоциональной, профессиональной и поведенческой гибкости, которые обеспечивают ценностное отношение к педагогической деятельности, регуляцию и стабильность профессионального поведения, готовность быстро реагировать на меняющиеся условия и вызовы профессиональной среды, посредством нахождения оригинальных способов решения профессиональных задач [13, 23].

По нашему мнению, профессиональная гибкость выступает ядром готовности педагогов к воспитательной деятельности, позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды, использовать инновационные воспитательные технологии, способствует интеграции их личностных и профессиональных ценностей и смыслов.

Перейдем к характеристике компонентов готовности педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях:

• –    мотивационно-ценностный компонент – включает устойчивую мотивацию к осуществлению педагогической деятельности и принятие ее ценностей, самомотивацию, интеграцию личностных и профессиональных ценностей и смыслов;

• –    конативно-деятельностный компонент – содержит рефлексивно-прогностические умения, обучаемость и способность к саморазвитию, способность к преадаптации, овладение воспитательной функцией педагога представленной в образовательном стандарте;

  – эмоциональный компонент – включает компоненты стрессоустойчивости и саморегуляции, стабильность профессионального поведения, коммуникативные навыки, эмпатию, эмоциональный интеллект.

В рамках данной статьи нами был изучен мотивационно-ценностный компонент готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в организациях профессиональной образовательной организации.

Материалы и методы

Эмпирическое исследование мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности проводилось нами на протяжении 4 лет. В исследовании приняли участие 213 студентов (направление бакалавриат, профили «Информатика и вычислительная техника», «Транспорт», «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», «Экономика и управление») Профессионально-педагогического института Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск). Исследование проводилось с помощью разработанной авторской анкеты и методики «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса [15].

Перейдём к анализу результатов исследования. Для выявления приоритетных ценностей студентов первого курса им был задан вопрос: «Какие жизненные ценности и потребности ты считаешь наиболее важным для себя?» (табл. 1).

Анализируя табл. 1, мы выяснили, что на первых двух ранговых местах во все годы у первокурсников находятся семья и здоровье, данный факт свидетельствует о стабильности их ценностных позиций и установок, что должно положительно сказаться на процессе формирования их готовности к воспитательной деятельности. Установка на дружбу также остается на высокой рейтинговой позиции. Отрицательным является тот факт, что профессия во все годы находится на низких позициях рейтинга, это может свидетельствовать о неустойчивой мотивации к осуществлению будущей педагогической деятельности, несформированности ценностного отношения к ней, данный факт может отрицательно сказаться на процессе становления мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности. При этом противоречивой тенденцией является наличие на высоких рейтинговых позициях потребности в самореализации, что может свидетельствовать о направленности будущих педагогов в реализации в других видах профессиональной деятельности.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на формирование ценностного отношения к педагогической деятельности, является то, что на последнем месте стоит такая ценность как богатство, т. е. для студентов гораздо больше важны гуманистические ценности.

В рамках следующего этапа исследования мы уточняли обстоятельства, которые предопределили самостоятельный выбор студентами данного вуза и направления обучения. Эти обстоятельства, по нашему мнению, являются важными, так как в дальнейшем определяют их учебную мотивацию, а также эффективность процесса становления готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности (табл. 2).

Тревожным фактом является то, что в 2018/2019 учебном году 1/3 студентов «не имеют четких профессиональных предпочтений и им все равно, где учиться», у данных студентов наблюдаются проблемы с учебой, и они слабо мотивированы в дальнейшем работать по педагогической профессии. Проанализировав результаты таблицы в целом, мы видим, что лишь 1/3 студентов поступили руководствуясь «своей мечтой» или уже имеют среднее профессиональное образование по данному направлению, т. е. лишь треть студентов изначально мотивированы на работу по педагогической профессии, следовательно, у них сформирована идейно-ценностная основа процесса становления готовности к воспитательной деятельности будущих педагогов.

Таблица 1

Динамика ценностных ориентаций будущих педагогов

Ценностные ориентации первокурсников	2018/2019 учеб. год		2017/2018 учеб. год		2016/2017 учеб. год		2015/2016 учеб. год
	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа
Богатство	16,7	10	6,20	11	4,8	10	13,33	10
Материальное благополучие	59,5	5	47,90	8	48,4	6	51,7	3
Духовность	57,1	6	56,20	5	56,5	3	43,3	6
Развлечения	28,6	9	25,00	9	17,7	9	28,3	8
Семья	81,0	1	81,20	1	79,0	1	78,3	1
Здоровье	81,0	2	70,80	2	58,1	2	76,6	2
Карьера	42,9	7	52,10	7	35,5	7	31,7	7
Профессия	40,5	8	31,20	10	12,9	8	18,3	9
Самореализация	61,9	4	54,20	6	53,2	4	43,3	6
Дружба	76,2	3	60,40	4	50,0	5	50	5
Любовь	76,2	3	68,80	3	50,0	5	51,7	4

Таблица 2

Обстоятельства, оказавшие влияние на выбор студентами вуза и направления обучения

Обстоятельства, определившие выбор вуза и направления обучения	2018/2019 учеб. год		2017/2018 учеб. год		2016/2017 учеб. год		2015/2016 учеб. год
	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа
По результатам ЕГЭ в другие вузы не прошел(а)	34,9	1	43,2	1	35,8	1	42,6	1
Стоимость обучения ниже, чем в других вузах	4,8	6	13,6	4	16,0	2	7,4	5
Это связано с мечтой	22,2	2	31,8	2	14,8	3	37,0	2
Поступил(а) за компанию с друзьями	3,2		4,5	8	2,5	6	1,9	7
Страх, что в другие вузы не поступлю	12,7	4	13,6	4	9,9	5	14,8	3
Нежелание терять год	14,3	3	11,4	5	6,2		3,7	6
Страх перед службой в армии	7,9	5	15,9	3	-	8	1,9	7
Не имею четких профессиональных предпочтений, все равно, где учиться	34,9	1	6,8	7	11,1	4	9,3	4
Имею начальное (среднее) профессиональное образование по данной специальности, решил(а) получить высшее	4,8	6	10,42	6	3,7	7	0	8

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Мотивация к избеганию неудач»

Уровни мотивации	2018/2019 учеб. год		2017/2018 учеб. год		2016/2017 учеб. год		2015/2016 учеб. год
	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа	%	Ранг ответа
Низкая мотивация к защите	32,39	2	23,94	2	22,53	3	30,52	1
Средний уровень мотивации	35,21	1	41,31	1	36,61	1	30,04	2
Высокий уровень мотивации	14,08	3	9,85	4	14,55	4	22,54	3
Чрезмерно высокий уровень мотивации к избеганию неудач	13,61	4	24,89	3	26,29	2	16,90	4

Негативным фактором, который может отрицательно сказаться на процессе подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в СПО, являются низкие результаты ЕГЭ у большинства студентов, т. е. они не обладают необходимой базой знаний на этапе поступления в педагогический вуз, что в дальнейшем может негативно сказаться на их успеваемости и на их мотивации к педагогической деятельности.

Результаты диагностического исследования по методике «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса представлены в табл. 3.

Проанализировав результаты табл. 3, мы выяснили, что для трети студентов характерна низкая мотивация к защите, т. е. они не боятся начинать новые дела, не страшатся временных трудностей, не испытывают страх перед публичными выступлениями, данный факт несомненно положительно скажется на процессе их подготовки к воспитательной деятельности в профессиональной образовательной организации. Тревожным фактором является низкая ранговая позиция количества студентов с высоким уровнем мотивации. Студенты с чрезмерно высоким уровнем мотивации, часто склонны к необдуманным поступкам, стремлению к риску, что также может негативно сказаться на формировании их готовности к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях.

Обсуждение результатов

Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

• 1)    в современных условиях роль воспитания становится все более актуальной для среднего профессионального образования, так как именно преподаватели техникумов и колледжей работают с одним из самых сложных контингентов обучающихся;

• 2)    подготовка будущего педагога к воспитательной деятельности рассматривается нами как специально организованная деятельность в вузе, направленная на усвоение ими знаний, умений и навыков, ценностей и смыслов, необходимых для осуществления воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях, с различным контингентом обучающихся, в том числе в экстремальных и стрессогенных ситуациях;

• 3)    готовность будущего педагога к воспитательной деятельности проявляется в созидательных потребностях, ценностном отношении к воспитательной деятельности и воспитаннику;

• 4)    профессиональная гибкость выступает ядром готовности педагогов к воспитательной деятельности, позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды, использовать инновационные воспитательные технологии;

• 5)    компонентами готовности к воспитательной деятельности выступают: мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный и эмоциональный.

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам сделать следующие выводы:

• 1)    выявлена тенденция к стабильности ценностных позиций и установок студентов, что должно положительно сказаться на процессе формирования их готовности к воспитательной деятельности;

• 2)    только треть студентов поступили в педагогический вуз исходя из своей направленности, у них сформирована идейноценностная основа процесса становления готовности к воспитательной деятельности будущих педагогов;

• 3)    высокий уровень мотивации выявлен лишь у четверти студентов, у большинства преобладает средний уровень.

Обобщая полученные теоретические и эмпирические результаты, отметим, что подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях является одной из актуальных проблем стоящих перед системой образования и является перспективной задачей для педагогического вуза.