Особенности подготовки специалистов в сфере физической культуры в современных условиях

Анализ трудоустройства выпускников в странах Европы показывает, что наибольшее количество рабочих мест предоставляет система народного образования, и успешность трудоустройства зависит от специализации выпускника, то есть от того, насколько привлекателен для учащихся вид физической активности, в которой он специализируется. Данное положение соответствует спросу на специалистов в странах Запада. От специалистов физической культуры в настоящее время требуется расширение их сферы деятельности от работы с детьми дошкольного возраста до работы с людьми пожилого и старческого возраста, имеющих отклонения в физическом и интеллектуальном развитии, хронические заболевания и инвалидность, включая физкультурное образование населения [5].

К настоящему времени во всех странах постсоциалистического пространства произошло резкое сокращение числа занимающихся в спортивных секциях и клубах. Данная тенденция наиболее очевидна на территории бывшего СССР. Так, например, в одной только республике Коми за 1994 г. число занимающихся спортом сократилось более чем на 15000 человек, в течение 1996-98 гг. – еще почти на

23000 человек [9]. В республике продолжается снижение числа лиц, занимающихся спортом. В Республике Казахстан только за 1993 г. число занимающихся спортом сократилось на 62,5 тысячи человек, а тренеров – на 480 человек [9]. Подобная тенденция имеет место и в России.

Тенденция по сокращению спроса на тренерские кадры развивается даже на фоне государственной поддержки и финансирования спорта в Беларуси. Происходящие социальные процессы отражаются на структуре рынка труда, которая в Республике Беларусь выглядит следующим образом: 60% специалистов работают в облас ти физического воспитания; 25% занимаются тренерской деятельностью, 15% – организационно-управленческой.

В новых социально-экономических условиях актуальность приобретают такие виды физкультурно-профессиональной деятельности, как рекреационная, реабилитационная, валеологическая, туристическая, менеджерская, при сохранении потребности в преподавательских кадрах и сокращении тренерских [3].

При подготовке специалистов следует учитывать социально-экономическую ситуацию, сложившуюся в обществе, и отвечать его конкретным запросам, необходимо ориентироваться на потребности рынка труда и региональных инфраструктур, определять объем знаний по различным предметам и годам обучения. Перечень специальностей и количественный состав выпускников вузов должны соответствовать общественным потребностям. В соответствии с социальным заказом и реальной потребностью в странах Запада основной специальностью в вузах и на факультетах физкультурного профиля является «Преподаватель физического воспитания», по которой обучается до 50% студентов [6].

По некоторым данным [8], в Финляндии факультет спорта и здоровья (Университет, г. Jyvaskala), ориентируясь на социальный заказ, готовит различных специалистов в следующей пропорции: преподаватели физического воспитания – 48%, тренеры – 10%, физиотерапевты, геронтологи, гигиенисты – 12%, валеологи – 20%. Во Франции, в Университете Клода Бернара, на факультете физического воспитания это выглядит следующим образом: преподаватели физического воспитания – 46%, спортивные менеджеры – 30%, тренеры – 15%, специалисты по работе с инвалидами – 9%.

В условиях рыночного регулирования отношений производителя и потребителя одним из центральных вопросов является качество производимой и предлагаемой продукции с точки зрения спроса. Это связано с тем, что совре- менный потребитель становится все более критичным. Качество продукции в сфере физической культуры следует рассматривать как меру удовлетворения потребностей и ожиданий клиента. При этом предлагаемые услуги рассматриваются как совокупность определенного количества операций. Качество услуг неразрывно связано со способом предложения услуг и личностью, их предлагающей и осуществляющей.

Таким образом, качество услуг, а, следовательно, спрос на них в сфере физической культуры (как, впрочем, и в любой другой отрасли) зависит от специализации и уровня профессиональных и личностных качеств организаторско-педагогических кадров.

С учетом того, что рынок труда в сфере физической культуры в России становится таким же вариативным и разнообразным, как и в странах Запада, выпускники вузов и факультетов физической культуры должны обладать профессиональной мобильностью.

В сфере физической культуры характерен волнообразный спрос на специалистов: после периода перепроизводства кадров следует корректирующая (с учетом социальной потребности) организационно-методическая перестройка образовательного процесса, ведущая к росту востребованности специалистов. Мы являемся свидетелями бурных социальных перемен, смены социальных и ценностных ориентиров. Массовое закрытие ДЮСШ и спортивных секций в коллективах физической культуры и ДСО привело к уменьшению числа лиц, занимающихся всеми видами спорта.

По данным В. В. Кузина [8], в секциях и спортивных школах в настоящее время занимается менее 10% детей, а в спорте высших достижений занято лишь 0,22% в возрасте от 16 до 25 лет. Следовательно, в других возрастных категориях этот показатель будет значительно ниже.

Образование должно соответствовать требованиям общества. Ощущается потребность в специалистах для работы с лицами разных возрастных групп и различных слоев населения. Перед высшими учебными заведениями физической культуры стоит ряд важных задач, направленных на повышение качества подготовленности и расширение номенклатуры специальностей.

Социально адаптироваться легче могут специалисты, имеющие фундаментальную знаниевую и широкую двигательную подготовленность. Данный посыл должен учитываться не только при разработке и реализации учебных планов и программ в рамках вуза, но и при проведении вступительных испытаний. При разработке стратегии профессионального образования мы обязаны исходить из того социально-экономического положения, которое сложилось в стране после распада социалистического блока. Оно выразилось в резком сокращении потребности в специалистах узкого профиля.

Наряду с существенным уменьшением государственного финансирования спорта, появилась возможность самим специалистам активно формировать рынок труда. Широкое распространение получают и большим спросом пользуются образовательные, рекреационные и реабилитационные технологии, связанные с физической активностью. В связи с увеличением числа уроков в школьных программах сохраняется и увеличивается потребность в школьных педагогических кадрах, несмотря на имеющую место демографическую «яму». По-прежнему сохраняется и увеличивается (в связи с открытием новых вузов, в том числе и негосударственного подчинения) потребность в преподавателях для вузов даже с учетом вариативности учебных программ по физической культуре.

Традиционно отечественное высшее профессиональное образование в сфере физической культуры было ориентировано на подготовку тренеров и преподавателей, а рекреационный и реабилитационный потенциал физической культуры оставался в области теории. В итоге мы оказались в такой ситуации, когда население Российской Федерации в повседневной жизни в 10 раз меньше использует возможности физической культуры для профилактики соматических и психических заболеваний, чем жители цивилизованных стран. Актуальной задачей, поставленной перед высшей школой, является разработка образовательных маршрутов по подготовке профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов.

Рынок труда в последние годы в силу влияния различных обстоятельств становится вариативным и лишенным былой стабильности. Социальные, экономические, демографические факторы, профессиональная неготовность (преимущественно в организаторских и коммуникативных компонентах профессиограммы) к современным условиям профессиональной деятельности остро обозначили противоречия между социальным заказом и подготовленностью выпускников физкультурных вузов и факультетов. Данные обстоятельства обуславливают актуальность проблемы модернизации процесса профессионального образования в сфере физической культуры.

Образование – это инвестиция отдельных людей и общества в целом в собственное будущее. Система образования и высшая школа определяют место страны в мировом сообществе, уровень развития культуры и являются лучшим способом выравнивания жизненных шансов граждан. Для понимания важности проведения преобразований в системе образования следует исходить из того, что возрастающая потребность в знаниях ориентирует образовательные системы на роль принципиальных предпосылок экономического роста, на необходимость повышения конкурентоспособности в глобальном масштабе и на снижение уровня безработицы и что система образования и подготовки специалистов не удовлетворяет потребности экономики [12].

Профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В современных условиях образование больше не должно оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности.

Процесс совершенствования профессионального образования педагогических кадров должен проводиться по трем направлениям. Во-первых, это решение социальнопедагогических задач, включающее в себя определение в общей структуре педагогического профессионализма взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, предполагающее специальное построение процесса обучения и управления. Во-вторых, это решение организационнопедагогических задач, определяющее совершенствование подготовки учителя не за счет увеличения объема часов на психолого-педагогические дисциплины, а путем их более профессиональной предметной ориентации. И, в-третьих, это решение дидактико-методических задач, разрабатывающих целостные обучающие комплексы, интегрирующие знания и опыт.

В процессе профессионального образования в сфере физической культуры должна достигаться интеграция знаний, полученных по всем дисциплинам с имеющимся педагогическим и жизненным опытом, формироваться ориентация на самосовершенствование.

Вузы должны содействовать образованию, создавать гибкие образовательные пути, играть роль предвосхитите-лей новых потребностей в трансферте знаний. Профессиональная компетентность спортивного педагога определяется как обладание и умение использовать необходимые знания, умения и навыки в любом виде спортивно-педагогической деятельности. Задача вуза заключается в формировании мировоззрения, на которое опираются предметные и психолого-педагогические знания.

Цель модернизации отечественного образования заключается в нахождении действенных путей разрешения противоречия между сложившимися в обществе стереотипными подходами к системе образования и новыми требованиями. Необходим пересмотр как содержания, так и системы оценки результатов образования.

И. Я. Лернер [10] определил содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, как систему, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Таким образом, в образовании соединяются обучение, воспитание и развитие. Отсюда и множество отдельных линий, направлений, которые характеризуют в различных аспектах содержание и процесс обучения.

В этом контексте логично обратиться к такому понятию, как конкурентоспособность образования. Дело в том, что каждый, получивший образование, рано или поздно должен будет трудиться в условиях рынка. Рынок же предъявляет свои требования к работнику. Поэтому, если образование по-настоящему конкурентоспособно, оно дает возможность человеку более свободно вступать в отношения конкуренции на рынке труда, помогает работать качественно, развивает способности преодолевать длительные затруднения. В связи с этим любой вопрос в области содержания образования, методов, средств обучения совершенно необходимо рассматривать и решать, учитывая итоговый результат, т. е. обеспечение конкурентоспособности на российском и мировом рынках.

Подготовка кадров высшей квалификации является одним из важнейших факторов успешной реализации программ, направленных на модернизацию социально-экономического уклада России. Система образования – главный источник повышения интеллектуального и экономического потенциала общества. Ключевая роль в этой системе отводится педагогическим кадрам, следовательно, процесс формирования педагога является приоритетным направлением в теории и практике дидактики.

Ведущей идеей педагогического образования являются развитие творческого мышления, нешаблонного самостоятельного подхода к решению конкретных педагогических задач, а также потребность и способность к самообразованию.

Успех образовательного процесса во все времена был детерминирован уровнем эрудиции, состоянием общей культуры и степенью образованности педагога. Одной из главных задач педагога является осуществление связи времен, так как учитель «передает эстафету» из настоящего в будущее [2]. Следовательно, проблема профессиональной подготовки педагогов является актуальной вне зависимости от социально-экономической формации общества.

Технология учебного процесса должна быть ориентирована на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач. В сферу дидактических задач входит познавательная деятельность, состоящая из педагогической теории, идей, методов и форм включения студентов в процесс образования. Воспитательные задачи должны быть направлены как на совершенствование нравственных качеств будущего педагога, так и на формирование эмоционально-личностного положительного отношения к педагогической деятельности, на стремление к самореализации в этой профессии [4].

Раздел учебно-методической работы является именно той сферой деятельности студентов, которая создает возможности для целенаправленного формирования у них профессионально-педагогических умений в условиях реального учебно-воспитательного процесса. Только в процессе практической деятельности, учитывающей специфику будущей профессии, можно качественно подготовить студента в соответствии с Государственным образовательным стандартом, сформировать осознание поливариантности решения педагогических задач [2].

Профессионально-педагогические умения и навыки могут формироваться только в соответствующих условиях практической педагогической деятельности. Реализация подобных условий осуществляется в специально организованной учебной и педагогической практике. Основным и главным полигоном в процессе интеграции знаний и использования их непосредственно в реальных условиях педагогической деятельности является самостоятельная методическая и практическая деятельность студентов. В рамках методических и практических занятий происходит органичная интеграция многообразия новых знаний, которые приобретают практическую значимость, реализуясь в профессионально-педагогических и двигательных умениях и навыках. Следовательно, поиск путей рационализации этого раздела учебного процесса является перспективным направлением научных исследований в области подготовки физкультурных кадров.

В процессе теоретического обучения недостаточно развиваются творческое мышление студентов, умение связывать знания с различными ситуациями на практике, способность интегрировать полученные знания и преломлять их через специфику профессионально-педагогической деятельности.

Основным и главным полигоном в процессе интеграции знаний и использования их непосредственно в реальных условиях педагогической деятельности является методическая работа в курсе спортивно-педагогических дисциплин (СПД). В рамках спортивно-педагогических дисциплин совершенствуется профессионально-прикладная подготовленность студентов. Курс СПД является базовым и завершающим звеном СПО на вузовском этапе обучения [1].

Активизация учебной деятельности студентов является одновременно и практической задачей вузовского преподавателя, то есть проблемой вузовской дидактики. Обучение следует понимать как процесс продуктивный, а не адаптивный. Следовательно, учебную деятельность необходимо рассматривать как особую форму социальной активности субъекта, важнейшей характеристикой которой является усвоение знаний, умений и навыков. В своей работе мы руководствовались положениями о том, что процесс усвоения возможен только при активной деятель- ности обучаемых по отношению к тому, что они познают и который осуществляется в процессе общения с другими людьми.

Методика, при которой обучаемый оказывается в позиции активного участника процесса познания, приобретающего самостоятельные знания под руководством преподавателя, должна быть признана единственно конструктивной. В условиях бинарного процесса обучения происходит не только познание, но формируется умение познавать, разрабатывается метод, овладение которым является одной из важнейших задач образования – «запустить» механизм самообразования.

Интегрируясь в европейское образовательное пространство, Россия очень осторожно переходит на многоуровневую систему высшего профессионального образования. В ряду причин, обусловливающих такое положение, В. А. Козырев [7] выделяет консервативность системы и недостаток информации. На современном этапе ощущается настоятельная необходимость нового осмысления статуса педагогического образования, создания «зон опережающего образования».

Дальнейшее совершенствование профессионального образования в сфере физической культуры следует связывать с расширением образовательного пространства (номенклатуры специальностей), реформированием организационных структур и улучшением обучающих технологий.