Особенности повышения квалификации библиотечных специалистов общеобразовательных учреждений

Одна из проблем современной образовательной ситуации связана с новым видением содержания общего образования и его ожидаемых результатов как основы повышения квалификации педагогического персонала. Кроме того, требуется осмысление, теоретические и эмпирические исследования, разработка новых концептуальных оснований и методологических подходов к обучению персонала библиотек общеобразовательных учреждений в связи с введением новой должности – педагог-библиотекарь.

На международном уровне эксперты выявили и представили пять тенденций, которые на период с 2010 по 2015 год будут влиять на про- цессы, происходящие в образовании. Они касаются информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), расширяющих возможности обучения; информационной культуры как условия для успеха во всех сферах деятельности; ценности инноваций и творчества; неформальных направлений в образовании; изменений учебной среды [1, с. 16]. Эти тенденции отражены в новых российских образовательных стандартах и должны быть учтены при организации повышения квалификации библиотечных специалистов.

Лежащий в основе федерального государственного стандарта общего образования системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики; развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира [2, с. 27]. Среди прочих названы особо важные «образовательные компетенции», имеющие прямое отношение к деятельности школьных библиотек. Обладая значительным педагогическим потенциалом, современная школьная библиотека не просто поддерживает образовательный процесс своими ресурсами, но и выполняет педагогические функции, обучая работе с информацией в различных формах, помогая учащимся овладеть универсальными учебными действиями, общекультурными, информационными и прочими ключевыми образовательными компетенциями в соответствии с метапредметными основами образовательного процесса [3, с. 126].

В школьном возрасте у учащегося должна сформироваться целостная система УУД на основе опыта деятельности в социально и личностно значимой сфере. Широкое внедрение ИКТ в учебный процесс не изменяет базовых основ обучения и личностного развития учащихся, в сложной информационно-насыщенной среде учащийся успешен, если у него выработаны навыки самостоятельного обучения, стремление к использованию этих навыков, а также чувство ответственности и потребность в самооценке. Как и прежде, базовыми являются навыки смыслового чтения и оценки разнообразных текстов – функциональная грамотность. Они дополняются медиаинформационной грамотностью (цифровой, визуальной, текстовой, технологической), которая является основой соблюдения этических норм при сборе, оценивании и использовании информации. Коммуникативные навыки, по мнению ученых, повышают эффективность обучения за счет взаимо-обучения и совместной учебы. Однако, как отмечает Е. Н. Ястребцова [4], у учащихся отсутствует иммунитет к отрицательному воздействию сети Интернет, невысок уровень владения коммуникационной культурой, что становится основанием для включения активных форм взаимодействия педагогической деятельности библиотечного специалиста с ресурсами Интернета.

Таким образом, библиотека общеобразовательного учреждения остается необходимым условием повышения качества современного образования – ресурсным, информационным, культурным и досуговым центром для учащихся и педагогов [5]. Библиотека выходит в виртуальное пространство, ее функции значительно расширяются: агрегирование информационных ресурсов в печатной и электронной форме; интеграция деятельности с библиотеками и другими социальнокультурными и образовательными учреждениями; онлайн-обучение и творчество; наставничество, поддержка самостоятельных исследований учащихся. Библиотеки, используя социальные сервисы, формируют и участвуют в сетевых пользовательских сообществах участников образовательного процесса, где в процессе взаимодействия происходит совместный процесс эволюционных изменений в поведении и привычках, формах и методах получения и размещения информации, обмене знаниями, общения и обучения. Формируемые при участии школьной библиотеки метапредметные компетентности учащихся в технически и информационно насыщенной среде будут способствовать целям опережающего развития, сформулированным в стратегии развития образования.

Необходимо также отметить, что с 2012 года в штаты общеобразовательных учреждений Челябинской области вводится должность «педагог-библиотекарь», отнесенная к педагогическим работникам, имеющим право не реже чем один раз в пять лет проходить профессиональную переподготовку или повышение квалификации. Выявленные обстоятельства оказывают влияние на разработку качественно новых программ подготовки кадров для библиотечного обслуживания детей в общеобразовательных учреждениях.

Повышение кадрового потенциала школьных библиотек может заметно повлиять на качество образования, т. к. в новые должностные обязанности библиотечного специалиста входит участие в реализации основной образовательной программы ОУ, организация работы по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, направленной на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к библиотечно-информационным ресурсам; осуществление дополнительного образования обучающихся по культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию информационной культуры. Только компетентный педагог-библиотекарь сможет создать развивающуюся школьную библиотеку, соответствующую современным требованиям, концепциям, стратегиям развития образования. Основные компоненты компетентности библиотечного специалиста: достаточный уровень профессионального образования (педагогического и библиотечного), профессиональный опыт, мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и реализации своего потенциала, творческое отношение к делу. Профессиональной рефлексии специалиста требует наличие двух инновационных контуров образования: контур продвижения инноваций (представляется проектным заданием «сверху») и контур отбора и освоения инноваций.

Библиотечные специалисты общеобразовательных учреждений проходят повышение квалификации в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования. Анализ исследований по вопросам повышения квалификации педагогических кадров, а также собственный опыт работы в учреждении дополнительного профессионально-педагогического образования позволяет рассматривать обучение библиотекарей во взаимосвязи и взаимообусловленности объективных и субъективных факторов.

К объективным факторам отнесем многочисленные инновационные тенденции в образовании (информатизация сферы образования, которая создает ИКТ-насыщенную образовательную среду, внедрение новых образователь- ных стандартов, персонификация обучения, требующая индивидуальной образовательной траектории и т. д.), а также раскрытые нами функций и задач школьных библиотек, обусловленных названными тенденциями. Эти факторы оказывают определяющее влияние на формирование образовательных программ повышения квалификации, ориентированных на содействие библиотечным специалистам в проектировании своей профессиональной деятельности в новых условиях.

К субъективным факторам могут быть отнесены: психологические, организационно -педагогические, материально-технические и т. д. К психологическим факторам целесообразно отнести особенности содержания и характер профессиональной деятельности, осознание реального уровня профессиональной квалификации и личностные потребности в совершенствовании своих знаний и практических умений, мотивы обучения, удовлетворенность или неудовлетворенность уровнем своей подготовки.

Особенности организационно-педагогического характера мы связываем с функционированием системы повышения квалификации педагогических кадров. К ним относятся особенности организации и осуществления курсовой подготовки и переподготовки: частота прохождения; добровольность или административный подход, обязывающий библиотекаря повышать квалификацию через каждые пять лет. Важное значение для успешности обучения имеет качество учебных планов и программ повышения квалификации, выявление потребностей библиотечных специалистов в совершенствовании профессиональных знаний и учет их в обучении. В настоящее время, безусловно, возрастают потребности в использовании ИКТ для организации профессиональной деятельности, что определяет направления курсовой подготовки и модульных программ обучения.

Влияют на эффективность обучения библиотечных специалистов общеобразовательных учреждений материально-технические особенности: наличие учебных и методических пособий для преподавателей и обучающихся, наличие и разнообразие материалов, отражающих инновации в образовании и управлении образовательным учреждением, объем фондов библиотеки учреждения, обеспечивающего повы- шение квалификации, возможность доступа к ресурсам глобальной сети и т. п.

Таким образом, возникает необходимость обеспечить соответствие системы повышения квалификации кадров современной образовательной ситуации, учесть потребности конкретной профессиональной группы специалистов, создать условия, благодаря которым соответствующие особенности принимаются во внимание. Среди постоянно расширяющегося спектра образовательных услуг ГБОУ ДПО ЧИППКРО преобладающей остается курсовая подготовка работников образования в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки [6, с. 67]. Деятельность учреждения дополнительного профессионального образования сегодня осуществляется на основе реализации 63 образовательных программ, в том числе, по пяти программам повышения квалификации библиотекарей общеобразовательных учреждений, включая очные, очнозаочные и модульные дистанционные формы обучения.

Проектирование образовательного процесса базируется, прежде всего, на психологических закономерностях развития взрослого человека: возрастных, индивидуальных, мотивационных, жизненном опыте, социальной позиции и т. д. Отбор содержания повышения квалификации позволяет действовать более гибко по сравнению с базовым содержанием образования, реагирует на изменения социально-образовательного заказа к уровню профессионализма современного библиотечного специалиста, а также на индивидуальные потребности персонала. Построение содержания повышения квалификации продиктовано необходимостью значительного вклада школьной библиотеки в достижение практических результатов в функционировании и развитии современной школы. Возможности ГБОУ ДПО ЧИППКРО позволяют создавать благоприятные условия для развития и саморазвития личности обучаемого, активного использования его индивидуальных особенностей в процессе повышения квалификации. В том числе на эффективность обучения влияет характер взаимодействия слушателей и преподавателя, совершенствование организационных форм обучения и выбор наиболее целесообразных из них. Целесообразно выбранные формы позволяют, как показывает практи- ка, оптимально реализовывать соответствующее содержание и методы повышения квалификации, стимулировать активность библиотечных специалистов в обучении.

Серьезное внимание уделяется соотношению различных форм учебных занятий. В ходе 108часовой курсовой подготовки библиотечных специалистов общеобразовательных учреждений 30% учебного времени отводится фронтальным формам учебной работы (лекции, семинары, выездные практические занятия, конференции); 30% - групповым формам (практические занятия с разделением слушателей на группы); 40% - индивидуальным формам обучения (самообразование, индивидуальные консультации, подготовка проектной работы). Кроме того, 30 часов курсовой подготовки выполняется на основе дистанционных технологий. Расширение тематики модулей, составляющих образовательные программы, а также разнообразные формы их освоения способствуют развертыванию системы повышения квалификации педагогов в межкурсовой период [6, с. 68].

Для библиотечных специалистов важно включение в программу повышения квалификации «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности школьного библиотекаря» теоретических основ педагогических знаний, актуальных теорий развития личности учащихся, которые не входят в базовое профессиональное библиотечное образование, а также отражение структуры и содержания современного информационнометодического сопровождения введения ФГОС общего образования. Развитию ИКТ-компе-тентности способствует знакомство с ресурсами информационно-консультационного портала ФЦПРО, библиотечными сайтами и сервисами социальных сетей.

Практико-ориентированные блоки обеспечивают специалистам возможность повышать свою квалификацию на основе познания современных достижений науки и изучения и эффективного использования инновационного опыта работы библиотечных специалистов образовательных учреждений. Они включают, в частности, следующие темы: «Электронные ресурсы школьной библиотеки: концептуальные основы использования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования», «Структура, моделирование и тех- нология формирования фонда школьной библиотеки в новых образовательных условиях», «Развитие медиатеки как составной части библиотеки общеобразовательного учреждения, формирующей культуру медиаграмотности субъектов образовательного процесса», «Традиционная и электронная книга и модели чтения как факторы формирования культуры чтения и развития креативности учащихся» и др. Данное содержание программы повышения квалификации обеспечивает удовлетворение потребностей библиотечных специалистов в получении знаний по проектированию профессиональной деятельности в технически и информационно насыщенной образовательной среде.

Проектирование системы повышения квалификации библиотечных специалистов общеобразовательных учреждений в соответствии названными особенностями повышения квалификации, постоянно расширяющийся спектр и формы реализуемых программ дополнительного профессионального образования соответствует важным аспектам развития образования, в т. ч. вариативности и стандартизации.