Особенности представлений о родительских ролях старшеклассников с интеллектуальными нарушениями

Senior Lecturer, Department of Age Physiology, special and inclusive education Tyumen State University Abstract: This article discusses the features of ideas about the parental roles of high school students with intellectual disabilities as one of the stages in the process of gender-role development of the personality. For the successful socialization of the individual, it is necessary to form models of gender-role behavior, ideas about the content of the male and female roles.

Современный    этап развития    специальной    психологии характеризируется поиском эффективных путей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). В этом контексте проблема семьи, которая воспитывает такого ребенка, становится все более актуальной.

Роль семьи в воспитании ребенка с ОВЗ, особенно важна. Это, в первую очередь, объясняет потребность семьи в реабилитационных мероприятиях, направленных на помощь в решении различных проблем [3, с.53].

В современной специально-психологической литературе проблемы семьи и семейного воспитания в контексте полоролевого развития ребенка с нарушениями в развитии раскрыты недостаточно. Особенности гендерной социализации умственно отсталых подростков также исследованы не в полной мере, а опубликованные результаты теоретико-эмпирических исследований подобной направленности касаются особенностей воспитания детей и подростков из неполных семей и находящихся в условиях социальной депривации. На современном этапе развития специального образования проблемы детско-родительских отношений, особенностей воспитания детей и подростков с ОВЗ рассматриваются в работах В.И. Гарбузова, Т.А. Закрепиной, О.М. Мастюковой, Е.А. Савиной, Е.А. Стребелевой, В.В. Ткачевой и др.

Семья играет особенную роль в процессе формирования полоролевой идентичности. Именно в семье у ребенка формируется первое представление о поле, о своей половой принадлежности к определенному полу, о типичном поведении представителей мужского и женского пола. Адекватное формирование полоролевой идентичности способствует усвоению ребенком культурных норм, образцов поведения взрослых, развитию коммуникативных навыков, нормальной адаптации и социализации ребенка [1]. Формирование полоролевой идентичности у умственно отсталых подростков не только обусловлено органическим поражением коры головного мозга, но и особенностями семейного воспитания, так как большой процент таких детей воспитываются в так называемых проблемных семьях (неполные семьи, асоциальные родители и так далее), что значительно усложняет процесс полоролевой социализации умственно отсталых подростков в условиях собственной семьи [2].

Формирование адекватных представлений о семейных родительских ролях мужчины и женщины у подростков, в том числе и с интеллектуальными нарушениями, является обязательных фактором полоролевого развития личности. Представления о семейных ролях формируются, в первую очередь, под влиянием родительской семьи. Основным путем усвоения ролей мужчины и женщины является подражание взрослым членам семьи.

Психосоциальное развитие личности умственно отсталого старшеклассника включает в себя формирование представлений о родительских ролях мужчины и женщины. Родительская роль предусматривает обеспечение удовлетворение потребностей жизнедеятельности и благополучия психического развития ребенка, воспитание и развитие. Эмоциональное отношение родителей к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви. Родительская семейная роль предусматривает осуществление первичного контроля ребенка, и является источником требований, норм поведения, нормативных санкций.

По результатам проведенного исследования на базе «Луганской общеобразовательной школы № 45» было определено что, по мнению старшеклассников с интеллектуальными нарушениями родительская роль предусматривает, с одной стороны, эффективное воспитание хозяйственнобытовой функции, с другой, предусматривает заботу непосредственно о ребенке, а также проявление таких качеств личности по отношению к ребенку как нежность, доброта, проявления уважения, желание помочь ребенку [4].

Таким образом, родительская роль, по мнению старшеклассников с интеллектуальными нарушениями, предусматривает удовлетворение потребностей жизнедеятельности ребенка, проявлений воспитательного влияния (желательно, через поощрения, похвалу ребенка и разрешение выполнять свои желаний), а также через проявления эмоционального принятия ребенка, доброжелательное к нему отношение, заботу и готовность помочь.