Особенности преподавания математики в аграрных вузах

Важную роль в преподавании математики в аграрных вузах играет усовершенствование процесса преподавания данной дисциплины.

Математика является частью общечеловеческой культуры, такой же важной, как теплотехника, введение в профессиональную деятельность, инженерная графика, философия. Её изучение давно стало неотъемлемой частью образования студентов агарных вузов.

Рост использования математики в современных научных исследования аграрного сектора, проникновение математических методов во все его отрасли показывает о необходимости включения в учебные программы данную дисциплину.

Преподавание математики в аграрных вузах предполагает рассмотрение и применение различных математических методов решения задач прикладного характера, при этом важно преподавателю иметь в наличии соответствующие учебные пособия.

В отношении целей обучения математике высказываются различные точки зрения: так, например, по мысли В.И. Арнольда, учебники математики должны формировать способность учащихся мыслить, понимать окружающее так, как это присуще математикам.

По мнению М.В. Кларина, цели обучения могут совпадать с целями математического образования, либо определяться стандартом математического образования и направляться на развитие и математическое воспитание обучаемого, либо они определяются с учетом особенностей учащихся и возможностей дифференциации их обучения [1].

Успех учебного процесса при проведении лекционных и практических занятий во многом зависит от правильно и грамотно поставленной преподавателем цели изучения дисциплины и выработки тактики изучения математики.

При этом преподавателю еще приходится пройти через негативное отношение к математике студентов, так как математика студентами нематематических вузов, в том числе и аграрных, воспринимается как абстрактный, ни где не применяемый в будущей профессиональной деятельности.

Поэтому особенностью преподавания математики в аграрных вузах, по мнению преподавателей кафедры математики и ИТ Уральского государственного агарного университета, является применение на занятиях учебных заданий, типовых расчетов, которые тесно связаны с различными реальными ситуациями и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Все это адаптирует к повышению интереса студентов к данной дисциплине, к изучению конкретной темы математики.

Например, при изучении темы «Дифференциальные уравнения» студентам даются варианты для решения задач, где требуется составить дифференциальное уравнение динамики развития некоторого биологического вида и найти решение этого уравнения.

При этом состояние популяции (по-другому – состояние стада крупного рога-

1.      m0=12;

2      m0 = 18T=18

• 3.      m⁰ =9 T=8

• 4.      m⁰=12 T=2

• 5.      m0=14T=3

Здесь преподавание математики показано как инструмент для познания различных объектов, процессов и явлений, то есть математику можно обозначить как учебная дисциплина методического характера и цикла.

Одной из особенностей преподавания математики в аграрных вузах является са- того скота) можно охарактеризовать массой m этой популяции (т.е. весом всего стада данного крупного рогатого скота), причем масса m является функцией времени m = m (t).

Считая, что скорость прироста биомассы пропорциональна биомассе популяции с коэффициентом k=k(t) и что известна начальная биомасса m0 (при t=0), найти величину биомассы в момент t=T.

k(t)= 4 + 6 t

k(t)= 9 + 4 t

k(t)= 9 + 2 1

k(t)=^{1 + 61t}

k(t)= t ^{+ 2}

мостоятельная работа в виде расчетнографических работ студентов. Она способствует глубокому изучению данной дисциплины.

Приведем     пример     расчетно графических работ.

• 1 . Определить результаты действий A ^u B ^, A ⁿ B ^, A \ B ^, B \ A ^, A ^x B •

• 2    A = { x e / x <  p_x } ;

A = { x / - p ₃<  x <  p_x },

• ^    B = { x / 0 <  x <  р_г }

• 4.    B = ^{ x / ^- p i <  x <  p 2^}

• 2.    В пирамиде SABC: треугольник АВС – основание пирамиды, точка S – ее вершина.

A = { x / x >  p_x },

Здесь р1 – число букв в полном имени студента , р2 – число букв в полном имени отца студента , р3 – число букв в фамилии студента .

Даны координаты точек А, В, С, S. Сделать чертеж. Найти:

• 1.    Длину ребра АВ;

• 2.    Угол между ребрами АВ и АS;

• 3.    Угол наклона ребра АS к основанию пирамиды;

• 4.    Площадь основания пирамиды;

• 5.    Объем пирамиды;

• 6.    Уравнение прямой АВ;

• 7.    Уравнение плоскости АВС;

• 8.    Проекцию вершины S на плоскость АВС;

• 9.    Длину высоты пирамиды.

Варианты:

• 1.    А(-2;0;0), В(0;6;0), С(3;0;1), S(0;-2;3)

• 2.    А(-2;0;2), В(0;4;0), С(0;0;1), S(0;2;3)

• 3.    А(-2;3;0), В(1;3;0), С(2;0;1), S(0;2;-3)

• 4.    А(-2;0;4), В(0;3;0), С(05;1), S(0;4;3)

• 5.    А(-2;5;0), В(0;-3;0), С(0;0;6), S(0;-6;3)

Таким образом, можно сказать, что особенности преподавания математики в аграрных вузах способствуют повышению уровня качества профессиональной подготовки, обучения.

Для привития интереса к занятиям по математике нужно большее время уделять на изучение задач прикладного характера, на описание решений и анализ получен- ных результатов.

Также у студентов при изучении мате- ности, закладываются и формируются базовые знания, которые они используют при изучении различных дисциплин по направлению обучения, при этом достигаются цели и компетенции изучения предмета.

Математика сегодня в большей или меньшей степени может быть связана с практическими задачами реальной жизни, и на эту связь преподаватель должен постоянно акцентировать внимание своих матики происходит переоценка о роли студентов.

дисциплины в профессиональной деятель-