Особенности применения дистанционных технологий обучения в виртуальном образовательном пространстве вуза

В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, принятой Государственным комитетом РФ по высшему образованию 31 мая 1995 г., дается следующее определение: дистанционное образование – это «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения. Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей»¹. Система дистанционного образования, не являясь антагонистичной по отношению к существующим очным и заочным системам обучения, естественным образом должна интегрироваться с этими системами, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды. В связи с этим встает стратегически принципиальная задача по определению приоритетов, целесообразности и возможности использования дистанционных средств для совершенствования существующих форм образования сегодня и разработке перспективных моделей дистанционного обучения как специфической интегральной формы образования. Среда дистанционного, на наш взгляд, может быть интерпретирована как виртуальное, социально обозначенное и сконструированное социальное пространство, у которого есть своя структура, свойства, принципы построения, среда взаимодействия, система взаимосвязей и взаимоотношений.

Дистанционное обучение – новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента, при которой учащиеся отдалены от преподава теля в прост ранстве и (или) во времени и в то же время имеют воз-

1 Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утв. постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6 // http:// ru/science/groundwork/ (дата обращения 03.03.2010).

можность в любой момент реализовывать процесс обучения и поддерживать диалог посредством дистанционных образовательных технологий и средств телекоммуникации. В контексте легитимности термина «дистанционное образование» целесообразно говорить о дистанционном обучении как образовательной технологии, которая может быть легко интегрирована в любую форму образования.

Современный этап развития технологий дистанционного образования характеризуется возможностью интернет-техноло-гий обеспечить интерактивное взаимодействие субъектов обучения в диалоговом режиме on-line посредством сетевых технологий, дополненных мультимедийными средствами проведения традиционных для обучаемого занятий, в форме интернет-ви-деоконференций с одновременной передачей видеоизображения, звука, слайдовой, графической информации от преподавателя к обучаемому и обратно. Это создает эффект очного занятия и позволяет достичь в дистанционном обучении результата, близкого к очному обучению. При использовании технологий дистанционного интернет-обучения появляется множество интересных возможностей донесения учебного материала: загрузка учебных материалов из виртуальной аудитории с помощью web-браузера со специализированных www-серверов; структуризация материала и связывание разделов курса посредством гипертекстовых технологий; общение с преподавателями и другими обучаемыми через электронную почту или в телеконференциях, участие в видеоконференциях; обновление материалов учебного курса в режиме реального времени и др. Основная цель – обеспечить интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставить студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала. Источником информации в данных моделях являются базы данных (образовательное пространство), координатором учебного процесса – преподаватель, а интерпретатором знаний – сам студент. Возникающее при этом общение выступает как одна из форм самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами (группового обучения), что, в свою очередь, становится основой конструирования общей среды коммуникации.

Однако для органичного взаимодействия в компьютерной коммуникационной среде обучающийся должен обладать сложной и разветвленной системой навыков, овладение которыми требует изменения традиционных представлений об организации учебной деятельности.

К основным достоинствам дистанционного образования можно отнести: повышение оперативности в обновлении учебных курсов; возможность привлечения географически удаленных преподавателей; осуществление учебного процесса посредством создания индивидуальных траекторий обучения; переход от репродуктивного метода обучения к творческому (креативному) освоению знаний студентами.

Однако необходимо отметить следующие сложности внедрения технологий дистанционного обучения:

– технические сложности;

– организационные трудности с планированием, реализацией и поддержкой технологий ДОТ в зависимости от учебных программ и направлений подготовки специалистов;

– отсутствие единой терминологии в области электронного и дистанционного обучения, единой скоординированной стратегии внедрения новых информационных технологий;

– недостаточное финансирование дистанционных образовательных программ и проектов в образовательных учреждениях различного уровня с учетом реальных затрат рабочего времени;

– отсутствие политики защиты авторских прав на создаваемые электронные образовательные ресурсы и электронные учебно-методические комплексы.

В рамках авторского социологического исследования взаимодействия преподавателя и обучаемого в процессе дистанционного обучения (2009–2010 гг.), проведенного с целью выявления отношения респондентов к применению различных форм дистанционного обучения, установления категорий граждан, для обучения которых наиболее обоснованно применение дистанционных технологий, было осуществлено интервьюирование экспертов (опрошен 21 эксперт). Эксперты (преподаватели, специалисты по учебно-методической работе кафедр и деканатов, разработчики электронных образовательных ресурсов, организаторы учебного процес- са) отметили следующие трудности, с которыми они сталкиваются в образовательном процессе с применением ДОТ:

– в учебном заведении отсутствует единая стратегия внедрения новых информационных технологий, вопросы использования электронных средств слабо соотнесены с учебными планами и программами;

– значительно возрастает интенсивность, сложность и трудоемкость реализации учебного процесса вследствие необходимости ежедневного просмотра информации о группах на форуме, ответов на вопросы и консультирования в режиме on-line . В итоге реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности встречает неадекватное отношение профессорско-преподавательского состава к внедрению в учебный процесс новых информационных технологий и методов работы.

По мнению экспертов из числа руководства, это объясняется традиционной осторожностью профессорско-преподавательского состава и неприятием инноваций, основной причиной которых названо отсутствие квалификации субъектов учебного процесса. По мнению экспертов-преподавателей, причина – в отсутствии достойной мотивации и стимулирования труда профессорско-преподавательско- го состава по использованию этих технологий и в особенности по созданию, сопровождению, обновлению и защите авторских прав на электронные образовательные ресурсы. Возрастающая интенсивность, сложность, напряженность по разным курсам и дисциплинам требует четкого регламента взаимодействия с каждым конкретным преподавателем и с организаторами учебного процесса.

Огромную трудность для преподавателей точных дисциплин (математиков, экономистов) представляет проведение интерактивных консультаций в среде дистанционного обучения. Невозможность демонстрировать ответы в виде математических формул и функций, матриц, рисунков, схем в конечном итоге существенно снижает эффективность взаимодействия.

С внедрением вышеназванных технологий сопровождения образовательного процесса повышаются требования к информационной культуре, информационной компетенции всех субъектов образовательного процесса. Повышение компьютерной культуры профессорско-преподавательского состава и реализация соответствующих программ обучения, консультирование и постоянная поддержка, по мнению экспертов, должны стать одним из направлений информационной политики вуза.