Особенности применения опросной методики в социологическом исследовании студенческой вовлеченности во внеучебную деятельность в вузе

Амурский государственный университет, Благовещенск, Россия, ,

,

Сегодня перед университетами стоит задача не просто профессиональной подготовки будущего специалиста в определенной сфере, но и формирования его как проактивной нравственной личности, обладающей набором необходимых «мягких» навыков: коммуникации, работы в команде, лидерства, социального проектирования и др. Решение этой задачи во многом связано с эффективностью вовлечения студентов во внеучебную деятельность (Щеглова, 2019: 113). Организация последней требует постоянного социологического мониторинга в целях оценки эффективности работы и определения уровня студенческой вовлеченности. Это актуализирует создание и постоянное совершенствование инструментария для выявления уровня и характера вовлеченности студентов во внеучебную деятельность. Полученная в ходе такого мониторинга информация становится эмпирической основой для совершенствования воспитательной работы в вузе.

В социологической науке принято выделять несколько методологических принципов изучения студенческой вовлеченности, обобщенные Н.Г. Малошонок: 1) вложение физических и психических усилий в объект (учебу, общение, вузовские мероприятия и т. п.); 2) учет как количественных, так и качественных параметров; 3) личностное развитие студента прямо пропорционально его вовлеченности в университетскую жизнь; 4) изучение лишь тех возможностей и условий вовлеченности, которые предоставляет университет; 5) анализ наблюдаемых параметров студенческой вовлеченности (Малошонок, 2013: 182–184).

Можно выделить несколько видов участия студентов в жизни университета: 1) академическое (вовлеченность в учебный процесс); 2) социальное (вовлеченность во взаимодействие с сокурсниками); 3) внеучебное (вовлеченность во внеучебную деятельность). И если первые два имеют значительную методологическую и методическую проработку (Малошонок, 2014; Павлова и др., 2021), то последний вид еще требует осмысления, а предлагаемые для его исследования методики – апробации и обобщения.

Сложность изучения студенческой вовлеченности во внеучебную деятельность связана преимущественно с многогранностью данного феномена. Например, в примерной рабочей программе воспитания в высшем образовании обозначены следующие виды деятельности, которые реализуются зачастую вне учебного процесса: проектная, волонтерская, научно-исследовательская, международное сотрудничество, деятельность студенческих объединений, досуговая, творческая, социально-культурная, профориентационная, предпринимательская1.

Анализ научных работ, посвященных социологическому изучению студенческой вовлеченности во внеучебную деятельность, показывает, что исследователи зачастую выделяют только один аспект данного феномена: самоуправление (Агапова, 2015), предпринимательскую деятельность (Кох, 2019) или научно-исследовательскую работу (Ханов, Баширов, 2021). Другие авторы, напротив, рассматривают вовлеченность студентов во внеучебную деятельность в целом, упуская из внимания ее отдельные виды (Глебова, Бузак, 2017). Это становится причиной ограниченности используемых исследовательских методик. Таким образом, актуальна разработка комплексной опросной методики, пригодной для социологического обеспечения организации внеучебной деятельности в вузе.

К методам эмпирического изучения студенческой вовлеченности относят: наблюдение, анализ бюджетов времени, экспертный опрос, массовый опрос и глубинные интервью (Малошо-нок, 2013: 190). Среди названных методов массовый опрос студентов является основным, поскольку позволяет, с одной стороны, получить достоверные и имеющие практическую значимость данные, а с другой – менее трудоемок в сравнении с остальными методами. Кроме того, инструментарий массового опроса (например, анкета) позволяет исследовать вовлеченность студентов во внеучебную деятельность, в том числе в отдельные ее виды: досуговую, творческую, социально-культурную, профессионально-трудовую, проектную, гражданско-патриотическую, самоуправление, практики здорового образа жизни.

Цель данной статьи – представить опросную методику, позволяющую выявить степень и характер вовлеченности студентов в различные направления внеучебной деятельности в вузе.

Представленная ниже методика – результат апробации инструментария и общей организации исследования в рамках внутривузовского социологического мониторинга (с 2013 года). Объект исследования: студенты бакалавриата очного отделения АмГУ. Цель исследования носила смешанный познавательно-практический характер: дать оценку эффективности внеучебной и воспитательной работы со студентами для оптимизации данного вида деятельности в АмГУ.

Предлагаемая методика описывается ниже по следующим составляющим: 1) решаемые исследовательские задачи; 2) структура эмпирических индикаторов и соответствующего им инструментария; 3) организация опроса (обоснование техники сбора данных и выборки).

• 1.    Решаемые исследовательские задачи. Поскольку предлагаемая методика направлена на изучение прикладной проблемы (совершенствование организации внеучебной деятельности по различным направлениям), все познавательные задачи предполагают разработку рекомендаций управленческого характера и структурированы по направлениям внеучебной и воспитательной работы в вузе: выявить степень и характер вовлеченности студентов в: 1) досуговую, творческую и социально-культурную деятельность; 2) профессионально-трудовую и проектную деятельность; 3) гражданско-патриотическую деятельность; 4) студенческое самоуправление; 5) практики здорового образа жизни. Основанием для постановки данных задач и их операцио-нализации стали внутренние нормативно-правовые акты АмГУ: «Концепция внеучебной и воспитательной деятельности», «Программа воспитательной деятельности», «Положение об организации воспитательной и внеучебной деятельности», «Координационный план по воспитательной и внеучебной работе». Формируемая в ходе решения данных задач информационная база составляет методологическую основу оптимизации внеучебной и воспитательной работы в университете. Далее данные тезисы будут раскрыты подробнее.

• 2.    Структура индикаторов и инструментария. В соответствии с решаемыми задачами операциональные понятия и соответствующие им эмпирические индикаторы целесообразно разбить на пять блоков (табл. 1). В первом из них используется комбинирование прямой и обратной воронки: общие вопросы нравственного воспитания – вовлеченность в отдельные мероприятия – обобщенная оценка уровня организации и проведения данных мероприятий. Каждый последующий блок «развертывается» прямой воронкой в последовательности вопросов: обобщенная оценка – вовлеченность в отдельные мероприятия.

• 3.    Организация опроса. Исследование осуществлялось методом опроса в форме анкетирования. Обращение к опросной методике позволяет решать поставленные задачи максимально эффективно, поскольку, во-первых, каждая из них может быть описана большим количеством индикаторов; во-вторых, затраты на проведение данного исследования сведены к минимуму; в-третьих, формализованная и стандартизированная структура инструментария и всей опросной процедуры дает возможность для проведения повторных исследований и выявления динамики изменений по всем показателям. Методика опроса: групповое анкетирование (позволяет снизить временные и организационные издержки опроса). Метод отбора респондентов: стратифицированная по курсам и факультетам выборка (по 100 респондентов с каждого факультета, пропорционально распределенных по курсам) с последующим перевзвешиванием данных по факультетам (что позволяет получить репрезентативные данные по вузу в целом).

Таблица 1 – Структурная операционализация

Продолжение таблицы 1

В качестве завершающего вопроса рекомендуется предложить респондентам в свободной форме написать свои пожелания по организации воспитательной и внеучебной работы в университете. Такое решение стимулирует респондентов подытожить собственные размышления по ходу заполнения анкеты.

Последним блоком анкеты целесообразно представить социально-демографические вопросы, которые могут быть ограничены (чтобы не перегружать инструментарий) и включать: пол (индикатор - указание физического пола респондента), курс (индикатор - указание курса обучения), факультет обучения (индикатор - выбор факультета, на котором обучается респондент). Данный перечень возможно расширить, если ставится дополнительная задача описания типов студентов в зависимости от уровня их вовлеченности во внеучебную деятельность.

Представим краткое изложение результатов апробации методики. В 2016 году на основе инструментария по измерению оценки культурно-нравственного воспитания в вузе была разработана анкета по разностороннему изучению вовлеченности студентов во внеучебную деятельность (за счет сокращения исходного инструментария и включения в него новых блоков вопросов). Это позволило затронуть более широкий диапазон направлений внеучебной деятельности. В 2020 году инструментарий был дополнен блоком вопросов о вовлеченности в досуговые прак- тики, что позволило выявить проблему однообразия времяпрепровождения студентов, проживающих в общежитии в период дистанционного обучения. В связи с появлением «цифровых» структур, поддерживающих молодежные проекты и инициативы и формирующих новый тип личности и профессионала, – Агентства стратегических инициатив (АСИ), Университета 20.35, платформы Leader-ID – в анкету были введены соответствующие вопросы, касающиеся регистрации в системе Leader-ID, наличия проектов и инициатив, готовности к участию в конкурсе таких проектов.

В прикладном аспекте методика позволила определить проблемы в организации внеучеб-ной и воспитательной работы в университете и сформулировать соответствующие рекомендации: 1) вовлеченность студентов АмГУ в социокультурную деятельность можно оценить как достаточно высокую, но в то же время требующую совершенствования в плане организации мероприятий, а также популяризации тех из них, которые непосредственно формируют идеал нравственной личности (художественные выставки, литературные праздники и конкурсы, волонтерские и благотворительные акции); 2) все времяпрепровождение большинства студентов, проживающих в общежитии, сводится к дистанционному обучению и пассивному досугу: наблюдается крайнее однообразие в образе жизни студентов в период пандемии; 3) вовлеченность в профессионально-трудовую деятельность фактически ограничивается передачей теоретических знаний и формированием практических умений, что оценивается студентам достаточно высоко. Мероприятия, связанные с профессионально-трудовым воспитанием, привлекают примерно до трети студентов, что требует особой популяризации празднований профессиональных дат совместно с преподавателями выпускающей кафедры; 4) при наличии большого социального потенциала вузовской молодежи большинство студентов не знают о возможностях организаций, поддерживающих проекты и инициативы. Существует запрос со стороны обучающихся на «цифровой» ликбез (Леонов, 2020); 5) вовлеченность в гражданско-патриотическую деятельность фактически ограничивается благотворительными акциями и мероприятиями, посвященными Дню Защитника Отечества и Дню Победы. Беседа по поводу гражданских позиций, национальных ценностей, истории России, – казалось бы, простейшая форма работы в этом направлении, – применяется редко. Мероприятия, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием, привлекают примерно до трети студентов, что требует их популяризации; 6) существует необходимость в усилении мер информирования студентов о возможностях и реальной работе органов студенческого самоуправления; 7) относительному большинсту обучающихся удается соблюдать распорядок дня, режим сна, отдыха и питания, но не всегда. Пропуски занятий физкультуры по неуважительной причине стали практически нормой для студенчества. Мероприятия, посвященные здоровому образу жизни и физкультуре, привлекают примерно до трети студентов, что требует их популяризации. Таким образом, примерно треть студентов широко вовлечена во внеучеб-ную деятельность, еще треть – от случая к случаю.

Описанная опросная методика позволяет выявить степень и характер вовлеченности студентов в: 1) досуговую, творческую и социально-культурную деятельность; 2) профессиональнотрудовую и проектную деятельность; 3) гражданско-патриотическую деятельность; 4) студенческое самоуправление; 5) практики здорового образа жизни. Она включает в себя пять соответствующих блоков эмпирических индикаторов. Общее количество вопросов анкеты: 25. В организационном плане методика предполагает проведение опроса студентов (в формате группового анкетирования) по стратифицированной выборке (основания стратификации: факультет и курс). Основным достоинством инструментария является сочетание разностороннего характера решаемых задач и лаконичность (отсутствие перегруженности вопросами).