Особенности применения проблемного обучения в высшей школе

Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен

Сократа. В педагогике теория проблемного обучения разрабатывается с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

Интерес и потребность в проблемном обучении связаны с научно- техническим прогрессом. Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная) и т.п. НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к

созидательной деятельности в изменившихся условиях существования

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие виды проблемного обучения.

Сообщающее изложение с элементами проблемности . Этот метод предполагает создание проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах занятия для того, чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. При использовании в обучении данного метода роль учащихся довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.

Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что преподаватель создает проблемные ситуации и сам же в процессе изложения использованной информации показывает, какое решение данных проблем существует. На личном примере учитель показывает учащимся, какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется учитель в

1 Набойщикова Л.В. Проблемное обучение – технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», URL: процессе решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства.

Диалогическое проблемное изложение . Здесь, как и в предыдущих составляющих метода проблемного обучения, учитель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и обучающегося. Наиболее активная роль учащихся проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности школьников, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, ученик привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.

К функциям проблемного обучения можно отнести следующие2:

• -    определение  направления  умственного  поиска,  то есть

деятельности  ученика по  нахождению  способа  решения проблемы;

• -    формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний

Определим главные отличительные особенности технологии проблемного обучения от традиционного обучения (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Сравнение проблемного и традиционного обучений

Критерии	Традиционное обучение	Проблемное обучение
Деятельность учителя	Передает учащимся знания через объяснение нового материала, демонстрацию новых приложений, приведение примеров.	Организует самостоятельную работу учащихся с целью развития навыков исследовательской деятельности
Деятельность учащихся	Восприятие информации (осмысление, запоминание, заучивание, тренировка и т.д.)	Осуществление самостоятельных действий по выявлению проблемы и поиску путей ее решения.
Мотивация	Непосредственное побуждение	Интеллектуальные мотивы
Методы обучения	Объяснительноиллюстративные	Исследовательские, активные методы
Результаты обучения	Готовые знания	Знания-убеждения, творческие способности, компетенции

Таким образом, при проблемном обучении преподаватель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании -новые знания, умения и навыки учащиеся приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

Проблемное обучение способствует формированию у ученика необходимой системы знаний, умений и навыков, а также обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению за счет формирования особого стиля умственной деятельности.

Выделим достоинства проблемного обучения3:

• •    способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения).

• •      проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение

знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается);

• •           развивает аналитическое мышление (проводится анализ

условий, оценка возможных вариантов решений).

• •    учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и

• дают обоснованные ответы.

В свою очередь, проблемное обучение имеет и недостатки:

• •    не всегда легко сформулировать учебную проблему,

• •    не весь учебный материал можно построить в виде проблем;

• •    проблемное обучение не способствует отработке навыков,

• •    применение проблемного обучения на практике не экономично –

требует больших затрат времени.

Итак, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.