Особенности проблемно-эвристического метода в обучении

В учебном процессе обучаемый, как правило, действует и выполняет задания с учетом определенных требований. При этом не всегда понятно насколько значимы и приняты задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности.

Исследователь Прищепа Т. А. отмечает, что одним из методов обучения (его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как новую дидактическую систему), направленным, в первую очередь, на "возбуждение интереса" является метод проблемно-эвристического обучения. Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя, при оптимальной самостоятельности обучающихся и под общим направляющим руководством преподавателя, а также в овладении в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

Проблемная ситуация, по мнению Т. А. Прищепы, это противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью его, противоречие между традиционными, сложившимися способами использования знаний и необходимостью применять эти способы в новых условиях.

Проблемная ситуация это противоречие между многообразием системы сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них, использование которого обеспечит самое оптимальное с точки зрения выбранных критериев решение и т.д.

Ставить проблему, по мнению Т. А. Прищепы, в процессе обучения совершенно обязательно, это обеспечит интерес к материалу и развитие обучаемых. Таким образом, в процессе исследовательской, творческой деятельности обучаемые сами "открывают знания". Обучаемый ставит учебную проблему и открывает знание, новое лишь для него самого. Одним из основных признаков проблемного обучения является субъективная новизна и оригинальность продукта деятельности [2].

Метод проблемно-эвристического обучения отличается от других методов и обладает определенными особенностями. Специфику, особенности и отличия данного метода можно проследить на анализе и классификации методов обучения. В. В. Гузеев отмечает, что среди педагогов распространена достаточно традиционная классификация методов обучения, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее.

В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Можно избрать и другие основания классификации. Для наших целей более подходит следующая классификация методов обучения (В. А. Оганесян и др., 1980):

объяснительно-иллюстративный — ОИ, программированный — ПГ, эвристический — Э, проблемный — ПБ, модельный — М.

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

Если обучаемый знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести (ОИ).

Если до обучаемого не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение (ПГ)

Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения не сообщаются, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Данная схема является стандартной схемой эвристического поиска.

Если не известны и промежуточные результаты, и пути их достижения, обучаемый сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный характер. В этом случае преподаватель использует проблемный метод обучения (ПБ) [1, C. 13].

Следует отметить, что проблемно-эвристический метод имеет определенные недостатки: его не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности обучаемых, квалификации преподавателя; он требует много времени, в силу чего проблемноэвристическое обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант - обучение через исследование -разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов и др. [3, C. 59].

Психолого-педагогические основы проблемно-эвристического метода напрямую связаны с существующими психологическими теориями учения. В отечественной психологии наиболее известны теории П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и И.И. Ильясова. Чтобы оценить действенность и продуктивность теорий учения для реализации конкретных целей А. С. Шаров предлагает сравнить и выделить достоинства и недостатки каждой из них, но при этом следует опираться на определенные критерии. В качестве критериев могут выступать: цели учения и обучения; характер и качество результата, как прямого, так и побочного; длительность усилий, необходимых для достижения искомого результата и цели.

Однако итогами учения могут быть не только знания, умения и навыки, но развитие личности и мышление студента, формирование творческого потенциала и др. В связи с этим при обсуждении вопроса об эффективности теорий учения следует все вышеназванное различать.

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS