Особенности процесса формирования у младших школьников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях в природе с помощью экскурсий

Устойчивое развитие цивилизации неразрывно связано с преодолением экологического кризиса. Одной из важнейших задач современной начальной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использование природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.

Изучив федеральный государственный образовательный стандарт, можно прийти к выводу, что в настоящее время экологическое образование школьников является непрерывным и целенаправленным процессом и реализуется в различных формах, на разных ступенях общего образования и в учреждениях дополнительного образования [1]. В программах школы среди приоритетных направлений образования является экологическое.

Очевидное противоречие между приоритетностью экологического образования в России и неудовлетворительной динамикой становления экологической культуры общества свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой.

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания обучающихся отражена в работах Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, А.В. Миронова, Л.П. Симоновой. Особенности формирования у обучающихся бережного отношения к природе раскрыты в работах Аквилева Г.Н., Клепинина З.А., Плешакова А.А., Симоновой Л.П. Начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой положили работы, связанные с исследованиями по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева.

Анализ практических исследований в области экологического воспитания показал перспективность применения метода экскурсий как способа формирования у младших школьников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях в природе. Очевидно, что этот метод обладает особым воспитательным потенциалом и его использование поможет повысить результативность воспитания у детей экологической культуры.

Цель педагогического исследования состоит в подробном выявлении условий и возможности успешного применения метода экскурсий в процессе формирования у младших школьников первичных миро- воззренческих представлений о взаимосвязях в природе.

Объектом исследования является образовательный процесс у младших школьников на уроках окружающего мира.

Предметом исследования является метод экскурсий как способ формирования у младших школьников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях в природе.

Гипотеза исследования — мы предполагаем, что применение метода экскурсий обеспечит повышение эффективности процесса формирования у младших школьников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях в природе на уроках окружающего мира.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 9 г. Ессентуки, Ставропольский край, среди учеников 3-х классов. Методологической основой исследования, являются: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по теме исследования) и эмпирические (эксперимент, наблюдение, тестирование) методы.

В начале нашего исследования мы провели анализ экологического воспитания младших школьников в психологопедагогических трудах. Изучили историко-педагогические предпосылки разработки метода экскурсий в области воспитания младших школьников. Рассмотрели возможности использования метода экскурсий в экологическом воспитании младших школьников. Выявили уровень сформиро-ванности экологической культуры младших школьников. Оценили эффективность применения метода экскурсий для успешного экологического воспитания. На формирующем этапе нашего исследования были разработаны методические рекомендации и экспериментальные уроки в 3 классе на уроках Окружающего мира на основе применения метода экскурсий.

Результаты исследования: после проведения формирующего этапа эксперимента изменился показатель низкого уровня экологического воспитания младших школьников в экспериментальном классе, снизился на 30%, а в контрольной группе остался без изменений. Средний коэффициент среднего и высокого уровней экологического воспитания младших школьников возрос: в экспериментальной группе на 5,5%, а в контрольной - без изменений. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе после проведения экскурсий в природу возрос интерес к окружающей среде, ее охране и сбережению, за счет этого повысился уровень экологического воспитания, а в контрольной группе, такие экскурсии не проводились, поэтому уровень экологического воспитания повысился не значительно.

Заключение. После формирующего этапа эксперимента стали заметны изменения: показатель низкого уровня экологического воспитания младших школьников в экспериментальном классе снизился на 30%, а в контрольной группе остался без изменений. Средний коэффициент среднего и высокого уровней экологического воспитания младших школьников возрос: в экспериментальной группе на 5,5%, а в контрольной - без изменений. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе после проведения экскурсий в природу возрос интерес к окружающей среде, ее охране и сбережению, за счет этого повысился уровень экологического воспитания, а в контрольной группе, такие экскурсии не проводились, поэтому уровень экологического воспитания повысился не значительно. Таким образом, разработанные и апробированные на практике экскурсии значительно повлияли на процесс формирования экологической культуры младших школьников. Уровень сфор-мированности одного из компонентов экологической культуры младших школьников - экологической воспитанности, стал значительно выше.

Заключение. Результаты проведённой экспериментально-исследовательской работы показали, что у детей произошли существенные изменения в характере отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» у обу- чающихся возросла. Поскольку природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, дети начинают чувствовать их самоценность, а это приводит к формированию «субъективной установки», являющейся основой экологически правильного отношения, изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризовалась доброжелательностью и эмоциональной отзывчиво- желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов. Работа по данной проблеме способствовала формированию устойчивого интереса и привязанности к родному краю, положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохра- стью, интересом к растениям, животным, нению природы родного края.