Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала
Автор: Бердникова Ирина Александровна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Трибуна молодого ученого
Статья в выпуске: 1 (3), 2009 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена возможности реализации процесса развития критического мышления студентов для обеспечения качества усвоения ими учебного материала. Критическое мышление выступает как особый способ организации учения, основным элементом которого является усвоение. Таким образом, развивая критическое мышление студентов, мы активизируем процесс усвоения и можем обеспечить качество усвоения учебного материала студентами, соответствующее целям обучения.
Процесс развития, критическое мышление, усвоение, учение, качество, учебный материал, студент вуза
Короткий адрес: https://sciup.org/14239400
IDR: 14239400
Текст научной статьи Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала
В современном высшем профессиональном образовании существует много противоречий и проблем, обусловленных переходным периодом реформирования, обновлением системы образования, разработкой адекватной модели образования, основанной на фундаментальных знаниях и способной обеспечить долгосрочную конкурентоспособность отечественной экономике с учетом перспективного глобального переустройства мира.
Одной из самых серьезных проблем высшего образования сегодня является проблема качества обучения, основные направления решения которой представлены в проекте модели «Российское образование 2020», где подчеркивается необходимость увеличения объема самостоятельной работы студентов, их вовлечения в реальные проекты, появления коллективных форм учебной работы [4].
Проблема качества обучения применительно к нашему исследованию конкретизируется в виде проблемы качества усвоения учебного материала, выявлении и определении средств, способ- ных обеспечить это качество. Учитывая основные направления решения проблемы качества обучения, предложенные в проекте модели «Российское образование 2020», мы видим решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала в развития критического мышления студентов в практике обучения.
Развивая критическое мышление, студенты овладевают способами оценки новой информации, учатся мыслить самостоятельно, наилучшим способом усваивать учебный материал и управлять им, развивают самостоятельность, интеллектуальную подвижность, гибкость мышления, коммуникабельность, рефлексивность. Все эти качества, умения и навыки позволяют обеспечить качество усвоения учебного материала студентами, т.к.:
способствуют пониманию особенностей и логики изучаемого объекта, активному конструированию знаний в процессе обучения, успешному применению знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;
позволяют осознать собственные знания студентов и работать с ними;
-
• требуют озвучить личное мнение, самостоятельно конструировать смысл сообщений, понять причины возникновения ошибок и как лучше их исправить, сформулировать альтернативные пути решения проблем, рассмотреть явления и факты во взаимосвязи, оценить происхождение и достоверность знаний, интерпретировать их и сделать выводы;
-
• основаны на активном осознании процесса познания за счет его объективации в виде рисунков, схем; проговаривания в слух, наблюдения за мыслящим педагогом и т.д.
Таким образом, развитие критического мышления студентов способствует повышению качества обучения, подготовке конкурентоспособного специалиста, мобильного, нравственного, ответственного, способного квалифицированно выполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с требованиями современных мировых образовательных стандартов и рынка труда.
Рассмотрим основные понятия, которыми мы будем оперировать, рассматривая процесс развития критического мышления студентов, ориентированный на обеспечение качества усвоения учебного материала.
Учебный материал (УМ) представляет собой объективную информацию, которая, в результате дидактической обработки, подготовлена к усвоению [3]. Усвоение рассматривается нами как процесс и результат овладения, в ходе которого студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения. Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия преподавателя и студентов, в результате которого осуществляется усвоение знаний и способов деятельности, а так же развитие умений и навыков учащихся. Обучение объединяет в себе преподавание и учение. Преподавание – деятельность педагога, направленная на орга- низацию и управление процессом усвоения учебного материала. Учение есть процесс сбора и переработки информации об окружающем мире, выраженный в конечном итоге в знаниях, умениях, навыках и способах учебной деятельности, формировании системы отношений и общем развитии (В.А. Сластенин).
В обобщенном понимании взаимодействие есть процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь (А.Г. Чусовитин). Целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов как педагогическое взаимодействие представляет собой детерминированную познавательной ситуацией, опосредованную социально-психологическими процессами связь преподавателя, студентов, средств критического мышления и содержания учебного материала, приводящую к профессионально-педагогическому росту педагога и развитию критического мышления и обеспечению качества усвоению учебного материала студентами.
В нашем понимании качество усвоения учебного материала объединяет в себе свойства усвоения и критического мышления, организующего данный процесс во взаимодействии, и отражает меру его соответствия как результата поставленной цели полностью усвоить конкретный учебный материал.
Критическое мышление (КМ) как способ организации учения есть процесс естественного взаимодействия студентов с учебным материалом, в основе которого, наряду с когнитивными операциями, лежит критическая оценка и осмысление, результатом которого является усвоение учебного материала. Развитие критического мышления реализуется в виде последовательных качественных и количественных изменений в критическом мышлении студента, проявляющихся в его прогрессивном усложнении, углублении, совершенствовании, результатом которого является переход от актуального уров- ня развития критического мышления к более высокому.
Процесс развития критического мышления студентов, ориентированный на обеспечение качества усвоения учебного материала, представляет собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и студентов, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Процесс развития критического мышления студентов реализуется в системе развития критического мышления студентов, основными элементами которой в статичном состоянии являются: педагог, студенты, средства критического мышления и содержание учебного материала. В основе данного процесса лежат связи взаимодействия:
педагога с содержанием учебного материала и средствами критического мышления;
студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления;
педагога и студентов с содержанием учебного материала, средствами критического мышления и между собой в процессе обучения.
Процесс взаимодействия педагога с содержанием учебного материала и средствами критического мышления – это в большей мере процесс предварительной подготовки преподавателя к тому, чтобы эффективно организовать учебную деятельность студентов, консультировать их в процессе обучения, диагностировать уровень развития КМ студентов и усвоения УМ, оценить эффективность процесса развития критического мышления студентов с точки зрения полноты реализации поставленной цели – обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.
Процесс взаимодействия студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления представляет собой процесс учения, в котором студент как субъект взаимодействия является носителем критиче- ского мышления, активизирует его, оперирует его приемами и методами для эффективной организации самостоятельной учебной деятельности, направленной на обработку и усвоение содержания учебного материала.
Качество усвоения учебного материала в данном процессе обусловлено познавательной самостоятельностью студентов и навыками владения приемами и методами критического мышления. Познавательная самостоятельность влияет на уровень развития критического мышления студентов и продуктивность их учения, т.к. подразумевает активизацию их собственных критичных и самокритичных суждений и оценок, основанных на базовых знаниях, интеллектуальных способностях и умениях студентов самостоятельно выделять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности, путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущности новых понятий (М.И. Махмутов).
Приемы и методы критического мышления позволяют структурировать и упорядочивать учебный материал, который в результате легче поддается критическому осмыслению и усвоению, предстает во всем многообразии своих внутренних и внешних связей, может быть успешно встроен в наличную систему знаний студентов.
Процесс взаимодействия педагога и студентов с содержанием учебного материала, средствами критического мышления и между собой в процессе обучения в нашем исследовании есть процесс педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие в системе развития критического мышления студентов, ориентированной на обеспечение качества усвоения учебного материала, подразумевает взаимную активность педагога и студентов процессе обучения, их непосредственно и опосредованное влияние друг на друга и на самих себя. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов прояв- ляет через информационные, заключающиеся в обмене информацией между субъектами взаимодействия; организационно-деятельностные, коммуникативные связи (связи общения). Данные связи лежат в основе связей управления и самоуправления, от сбалансированного соотношения которых зависит эффективность процесса развития критического мышления и качество усвоения учебного материала студентами [1, с. 251].
Управление системой развития критического мышления студентов, ориентированной на обеспечение качества усвоения учебного материала, реализуется через организацию и руководство учебной деятельностью, основная роль в которой отводится студенту. Управление необходимого для того, чтобы сохранить качественные, структурные и функциональные характеристики данной системы, обеспечить наилучший уровень ее функционирования. Главным признаком управления выступает его целесообразность, обеспечивающая соотнесение результатов функционирования системы с первоначально поставленной целью.
Основными этапами управления в нашем исследовании являются:
-
• целеопределение как процесс проектирования ожидаемого результата в виде обеспечения качества усвоения УМ. При этом мы рассматриваем цель как реально достижимый за конкретный отрезок времени и в определенных условиях результат;
определение содержания обучения, т.е. подбор учебного материала в соответствии с требованиями учебного плана и государственного стандарта «Иностранный язык с дополнительной специальностью»;
прогнозирование промежуточных и конечных результатов развития критического мышления и уровня усвоения УМ студентами;
подбор приемов и методов критического мышления, организующего про- цесс учения и, как следствие, процесс усвоения УМ студентами;
руководство процессом развития КМ студентов, ориентированным на обеспечение качества усвоения УМ;
контроль, оценка и коррекция результатов в различные интервалы времени, чтобы избежать нежелательных отклонений и максимально эффективно достичь поставленной цели [5, с. 29].
Основными этапами процесса развития критического мышления студентов являются: мотивационно-целевым, информационно-деятельностным и аналитико-результативным. Движущее силой смены этапов выступает противоречие между проявляющимся в учебной деятельности студента уровнем развития критического мышления, усвоения учебного материала, отношением к учению и «требуемым уровнем, находящимся в ближайшей перспективе, закономерно вырастающим из достигнутого уровня» [2, с. 61]. Охарактеризуем кратко содержание каждого из этапов.
Цель мотивационно-целевого этапа -мотивировать активную познавательную деятельность студентов в аудиторной и самостоятельной работе, обеспечить осознание ими феномена критического мышления и необходимости совершенствовать и развивать его для повышения продуктивности учения.
На этом этапе преподаватель диагностирует уровень развития КМ и усвоения учебного материала студентов, которые осознают собственную систему знаний и умений, определяют противоречия и проблемы, обусловленные недостаточной развитостью умений применять знания в различных ситуациях, фрагментарностью, неопределенностью знаний, их интуитивной основой, изучают приемы и методы критического мышления, совершенствуют навыки постановки индивидуальных целей.
Цель информационно-деятельностного этапа - развивать критическое мыш- ление студентов, активизируя процесс усвоения учебного материала. Основное содержание информационно-деятельностного этапа составляет работа студентов, направленная на обработку и усвоение нового учебного материала с применением приемов и методов КМ. При этом студенты должны осмыслить и оценить учебный материал с точки зрения его личностной значимости для разрешения проблем и реализации индивидуальных целей. Задача преподавателя на данном этапе – организовать работу и осуществлять индивидуальное консультирование по мере необходимости.
Цель аналитико-результативного этапа – диагностировать и оценить уровень развития критического мышления студентов и качество усвоения учебного материала. На данном этапе преподаватель организует зачетные занятия, предлагает студентам выполнить тестовые задания, требующие демонстрации навыков критического мышления, применения усвоенного учебного материала для поиска ответов на традиционно и нетрадиционно поставлен- ные вопросы, решения стандартных и нестандартных задач.
Все указанные этапы одинаково важны для развития критического мышления и обеспечения качества усвоения учебного материала, взаимосвязаны и обуславливают друг друга.
Список литературы Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала
- Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст]/Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.
- Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: Моногр./А.Г. Кузнецова. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.
- Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. [Текст]/И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2000. -576 с.
- Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www>. mon. gov.ru.
- Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/В.А. Якунин. -СПб.: Полиус, 1998. -639 с.