Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала

В современном высшем профессиональном образовании существует много противоречий и проблем, обусловленных переходным периодом реформирования, обновлением системы образования, разработкой адекватной модели образования, основанной на фундаментальных знаниях и способной обеспечить долгосрочную конкурентоспособность отечественной экономике с учетом перспективного глобального переустройства мира.

Одной из самых серьезных проблем высшего образования сегодня является проблема качества обучения, основные направления решения которой представлены в проекте модели «Российское образование 2020», где подчеркивается необходимость увеличения объема самостоятельной работы студентов, их вовлечения в реальные проекты, появления коллективных форм учебной работы [4].

Проблема качества обучения применительно к нашему исследованию конкретизируется в виде проблемы качества усвоения учебного материала, выявлении и определении средств, способ- ных обеспечить это качество. Учитывая основные направления решения проблемы качества обучения, предложенные в проекте модели «Российское образование 2020», мы видим решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала в развития критического мышления студентов в практике обучения.

Развивая критическое мышление, студенты овладевают способами оценки новой информации, учатся мыслить самостоятельно, наилучшим способом усваивать учебный материал и управлять им, развивают самостоятельность, интеллектуальную подвижность, гибкость мышления, коммуникабельность, рефлексивность. Все эти качества, умения и навыки позволяют обеспечить качество усвоения учебного материала студентами, т.к.:

способствуют пониманию особенностей и логики изучаемого объекта, активному конструированию знаний в процессе обучения, успешному применению знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

позволяют осознать собственные знания студентов и работать с ними;

• •    требуют озвучить личное мнение, самостоятельно конструировать смысл сообщений, понять причины возникновения ошибок и как лучше их исправить, сформулировать альтернативные пути решения проблем, рассмотреть явления и факты во взаимосвязи, оценить происхождение и достоверность знаний, интерпретировать их и сделать выводы;

• •    основаны на активном осознании процесса познания за счет его объективации в виде рисунков, схем; проговаривания в слух, наблюдения за мыслящим педагогом и т.д.

Таким образом, развитие критического мышления студентов способствует повышению качества обучения, подготовке конкурентоспособного специалиста, мобильного, нравственного, ответственного, способного квалифицированно выполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с требованиями современных мировых образовательных стандартов и рынка труда.

Рассмотрим основные понятия, которыми мы будем оперировать, рассматривая процесс развития критического мышления студентов, ориентированный на обеспечение качества усвоения учебного материала.

Учебный материал (УМ) представляет собой объективную информацию, которая, в результате дидактической обработки, подготовлена к усвоению [3]. Усвоение рассматривается нами как процесс и результат овладения, в ходе которого студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения. Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия преподавателя и студентов, в результате которого осуществляется усвоение знаний и способов деятельности, а так же развитие умений и навыков учащихся. Обучение объединяет в себе преподавание и учение. Преподавание – деятельность педагога, направленная на орга- низацию и управление процессом усвоения учебного материала. Учение есть процесс сбора и переработки информации об окружающем мире, выраженный в конечном итоге в знаниях, умениях, навыках и способах учебной деятельности, формировании системы отношений и общем развитии (В.А. Сластенин).

В обобщенном понимании взаимодействие есть процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь (А.Г. Чусовитин). Целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов как педагогическое взаимодействие представляет собой детерминированную познавательной ситуацией, опосредованную социально-психологическими процессами связь преподавателя, студентов, средств критического мышления и содержания учебного материала, приводящую к профессионально-педагогическому росту педагога и развитию критического мышления и обеспечению качества усвоению учебного материала студентами.

В нашем понимании качество усвоения учебного материала объединяет в себе свойства усвоения и критического мышления, организующего данный процесс во взаимодействии, и отражает меру его соответствия как результата поставленной цели полностью усвоить конкретный учебный материал.

Критическое мышление (КМ) как способ организации учения есть процесс естественного взаимодействия студентов с учебным материалом, в основе которого, наряду с когнитивными операциями, лежит критическая оценка и осмысление, результатом которого является усвоение учебного материала. Развитие критического мышления реализуется в виде последовательных качественных и количественных изменений в критическом мышлении студента, проявляющихся в его прогрессивном усложнении, углублении, совершенствовании, результатом которого является переход от актуального уров- ня развития критического мышления к более высокому.

Процесс развития критического мышления студентов, ориентированный на обеспечение качества усвоения учебного материала, представляет собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и студентов, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Процесс развития критического мышления студентов реализуется в системе развития критического мышления студентов, основными элементами которой в статичном состоянии являются: педагог, студенты, средства критического мышления и содержание учебного материала. В основе данного процесса лежат связи взаимодействия:

педагога с содержанием учебного материала и средствами критического мышления;

студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления;

педагога и студентов с содержанием учебного материала, средствами критического мышления и между собой в процессе обучения.

Процесс взаимодействия педагога с содержанием учебного материала и средствами критического мышления – это в большей мере процесс предварительной подготовки преподавателя к тому, чтобы эффективно организовать учебную деятельность студентов, консультировать их в процессе обучения, диагностировать уровень развития КМ студентов и усвоения УМ, оценить эффективность процесса развития критического мышления студентов с точки зрения полноты реализации поставленной цели – обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.

Процесс взаимодействия студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления представляет собой процесс учения, в котором студент как субъект взаимодействия является носителем критиче- ского мышления, активизирует его, оперирует его приемами и методами для эффективной организации самостоятельной учебной деятельности, направленной на обработку и усвоение содержания учебного материала.

Качество усвоения учебного материала в данном процессе обусловлено познавательной самостоятельностью студентов и навыками владения приемами и методами критического мышления. Познавательная самостоятельность влияет на уровень развития критического мышления студентов и продуктивность их учения, т.к. подразумевает активизацию их собственных критичных и самокритичных суждений и оценок, основанных на базовых знаниях, интеллектуальных способностях и умениях студентов самостоятельно выделять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности, путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущности новых понятий (М.И. Махмутов).

Приемы и методы критического мышления позволяют структурировать и упорядочивать учебный материал, который в результате легче поддается критическому осмыслению и усвоению, предстает во всем многообразии своих внутренних и внешних связей, может быть успешно встроен в наличную систему знаний студентов.

Процесс взаимодействия педагога и студентов с содержанием учебного материала, средствами критического мышления и между собой в процессе обучения в нашем исследовании есть процесс педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие в системе развития критического мышления студентов, ориентированной на обеспечение качества усвоения учебного материала, подразумевает взаимную активность педагога и студентов процессе обучения, их непосредственно и опосредованное влияние друг на друга и на самих себя. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов прояв- ляет через информационные, заключающиеся в обмене информацией между субъектами взаимодействия; организационно-деятельностные, коммуникативные связи (связи общения). Данные связи лежат в основе связей управления и самоуправления, от сбалансированного соотношения которых зависит эффективность процесса развития критического мышления и качество усвоения учебного материала студентами [1, с. 251].

Управление системой развития критического мышления студентов, ориентированной на обеспечение качества усвоения учебного материала, реализуется через организацию и руководство учебной деятельностью, основная роль в которой отводится студенту. Управление необходимого для того, чтобы сохранить качественные, структурные и функциональные характеристики данной системы, обеспечить наилучший уровень ее функционирования. Главным признаком управления выступает его целесообразность, обеспечивающая соотнесение результатов функционирования системы с первоначально поставленной целью.

Основными этапами управления в нашем исследовании являются:

• •    целеопределение как процесс проектирования ожидаемого результата в виде обеспечения качества усвоения УМ. При этом мы рассматриваем цель как реально достижимый за конкретный отрезок времени и в определенных условиях результат;

определение содержания обучения, т.е. подбор учебного материала в соответствии с требованиями учебного плана и государственного стандарта «Иностранный язык с дополнительной специальностью»;

прогнозирование промежуточных и конечных результатов развития критического мышления и уровня усвоения УМ студентами;

подбор приемов и методов критического мышления, организующего про- цесс учения и, как следствие, процесс усвоения УМ студентами;

руководство процессом развития КМ студентов, ориентированным на обеспечение качества усвоения УМ;

контроль, оценка и коррекция результатов в различные интервалы времени, чтобы избежать нежелательных отклонений и максимально эффективно достичь поставленной цели [5, с. 29].

Основными этапами процесса развития критического мышления студентов являются: мотивационно-целевым, информационно-деятельностным и аналитико-результативным. Движущее силой смены этапов выступает противоречие между проявляющимся в учебной деятельности студента уровнем развития критического мышления, усвоения учебного материала, отношением к учению и «требуемым уровнем, находящимся в ближайшей перспективе, закономерно вырастающим из достигнутого уровня» [2, с. 61]. Охарактеризуем кратко содержание каждого из этапов.

Цель мотивационно-целевого этапа -мотивировать активную познавательную деятельность студентов в аудиторной и самостоятельной работе, обеспечить осознание ими феномена критического мышления и необходимости совершенствовать и развивать его для повышения продуктивности учения.

На этом этапе преподаватель диагностирует уровень развития КМ и усвоения учебного материала студентов, которые осознают собственную систему знаний и умений, определяют противоречия и проблемы, обусловленные недостаточной развитостью умений применять знания в различных ситуациях, фрагментарностью, неопределенностью знаний, их интуитивной основой, изучают приемы и методы критического мышления, совершенствуют навыки постановки индивидуальных целей.

Цель информационно-деятельностного этапа - развивать критическое мыш- ление студентов, активизируя процесс усвоения учебного материала. Основное содержание информационно-деятельностного этапа составляет работа студентов, направленная на обработку и усвоение нового учебного материала с применением приемов и методов КМ. При этом студенты должны осмыслить и оценить учебный материал с точки зрения его личностной значимости для разрешения проблем и реализации индивидуальных целей. Задача преподавателя на данном этапе – организовать работу и осуществлять индивидуальное консультирование по мере необходимости.

Цель аналитико-результативного этапа – диагностировать и оценить уровень развития критического мышления студентов и качество усвоения учебного материала. На данном этапе преподаватель организует зачетные занятия, предлагает студентам выполнить тестовые задания, требующие демонстрации навыков критического мышления, применения усвоенного учебного материала для поиска ответов на традиционно и нетрадиционно поставлен- ные вопросы, решения стандартных и нестандартных задач.

Все указанные этапы одинаково важны для развития критического мышления и обеспечения качества усвоения учебного материала, взаимосвязаны и обуславливают друг друга.