Особенности проявления буллинга у подростков с признаками математической одаренности

В настоящее время буллинг является одной из наиболее актуальных и распространенных проблем в школах ив детско-подростковых коллективах. Вотношениях между подростками нередко наблюдаются проявления жестокости иагрессии со стороны одного или нескольких лиц, которые носят систематический характер. Данное явление весьма распространено и среди одарённых подростков, поэтому считаем, что своевременное вмешательство иподдер-жка специалистов имеют ключевое значение впредотвращении подросткового буллинга.

Цель иссле до ва ния – выявить особенности буллинга уматематически одарённых инор-мотипичных подростков влицее-интернате.

Буллинг вотношениях между подростками имеет разный характер проявления: агрессия может выражаться как впрямой, так ив косвенной формах. На любые проявления буллинга следует обратить особое внимание, так как он оказывает крайне негативное влияние на личность подростка-жертвы, порождая многочисленные исерьёзные последствия: эмоциональные проблемы, снижение школьной успеваемости вплоть до рисков суицида.

В нашем исследовании буллинг рассматривается как «психологическое или физическое насилие, являющееся систематически повторяющимся действием, атакже длительным во времени со стороны агрессоров

28 Вестник Российского нового университета

28 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

Борзенкова Ирина Васильевна кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования Института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: психология творчества, проблема буллинга в образовательных учреждениях. Автор восьми опубликованных научных работ. ORCID: 0009-0005-8027-809X.

или группы лиц вотношении жертвы, слабой физически, неспособной оградить себя от нападения» [1, с.240]. До настоящего времени недостаточно исследованным остаётся вопрос определения специфики проявления буллинга уодарённых подростков.

Было установлено, что буллинг имеет следующую структуру участников: обидчик (булли) иего помощники, жертва иеё защитники и свидетели. К основным личностным особенностям участников буллинга относятся:

• •    булли: неустойчивая самооценка, вспыльчивость, тревожность, стремление доминировать, эгоцентризм идр.;

• •    помощники агрессора: зависимость неуверенность идр.;

• •    жертва: низкая самооценка, замкнутость взависимости от типа – высокий уровень агрессии (эмоциональная неустойчивость и т. д.) или слабовыраженный (уклонение от конфликта идр.);

• •    защитники жертвы: смелость, независимость, заметная физическая сила, самообладание ит.д.;

• •    свидетели: взависимости от типа – пассивные (страх социальной оценки идр.) или

• манипулятивные (завышенная самооценка иуровень притязаний ит.д.)[2, c.187].

В настоящее время внаучной литературе рассматривается несколько классификаций видов буллинга. По мнению российского психолога И.С. Бердышева, существуют следующие виды буллинга: словесная травля (издёвки, передразнивания иоскорбле-ния со стороны буллера), поведенческий буллинг (создание унизительных ситуаций и пакостей преследователем, в частности, отмечается распространённость среди девочек), агрессивный буллинг сприменением физической силы[3].

С.Т. Мерцалова разделяет буллинг на вербальный, физический, атакже психологический иэмоциональный [4, с.25].

Обобщая вышеперечисленное, следует отметить, что условно все виды буллинга можно классифицировать следующим образом: скрытый (бойкот, умышленное распускание слухов или ложной информации ожертве, отвержение идр.) ипрямой (физическая ивербальная агрессия)[5, с.52].

Таким образом, кфакторам возникновения подросткового буллинга следует отнести семейные, средовые (школьный микро-

Особенности проявления буллинга у подростков с признаками математической одаренности

климат), а также личностные особенности участников происходящего, этнокультурные особенности, социально-экономическое неравенство идр.

Рассмотрим проявления буллинга всреде одаренных подростков.

В настоящее время отмечается существование большого количества определений понятия «одарённости». Однако уиссле-дователей отсутствует общепринятое понимание данного явления.

Б.М. Теплов утверждает, что одарённость – сочетание ряда способностей, обусловливающих возможность успешного выполнения конкретной деятельности[6]. Отечественный психолог В.Д. Шадриков понимает под одарённостью интегральное системное проявление способностей вот-ношении конкретной деятельности[7].

Коллективом российских учёных под руководством Д.Б. Богоявленской разработана одна из наиболее известных концепций одарённости, представленная в«Рабочей концепции одарённости» [8]. Отечественные учёные определяют одарённость как качество психики, которое отличается системностью, способностью развиваться втечение жизни человека, определяющее наличие возможности вдостижении высоких результатов ввиде/видах деятельности. Вданной работе авторами предлагается использовать понятие «признаки одарённости» вместо понятия «одарённость».

В настоящее время феномен одарённости исследователями рассматривается неоднозначно.

С целью выявления особенностей проявления буллинга всреде одаренных подростков нами было проведено исследование двух групп, вкотором приняли участие 60 младших подростков (8–9 классов): 30нормотипичных подростков, 30– спри-знаками математической одарённости ввозрасте 14–15лет. База исследования –

ОБОУ «Лицей-интернат №1» г. Курска, Региональный центр выявления иподдер-жки одаренных детей «УСПЕХ» г. Курска.

Для проверки выдвинутой гипотезы мы применяли следующие диагностические методики: опросник «Буллинг вшко-ле» Д. Олвеуса, 14-факторный опросник Р.Б. Кеттелла (HSPQ), опросник «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова.

Мы предполагаем, что у математически одарённых подростков вменьшей степени проявляется активный буллинг по сравнению снормотипичными подростками.

Проведённый анализ экспериментальных данных по исследованию особенностей подросткового буллинга влицее-интернате позволил выявить следующие результаты: математически одарённые подростки реже проявляют активный буллинг по сравнению снормотипичными сверстниками. Результаты показывают, что подростки спризнаками математической одарённости по сравнению со сверстниками снормативным развитием характеризуются более выраженной отчужденностью, сдержанностью вэмоциональ-ных проявлениях и склонностью к уединению. Они также демонстрируют более высокий интеллект иобщие мыслительные способности. Также математически одарённые подростки отличаются большей эмоциональной устойчивостью, способностью держать себя в руках и доводить начатое дело до конца. Однако у них наблюдается меньшая уравновешенность исклонность квозбудимости, более выраженная независимость и стремление кдоминированию. Математически одарённые подростки также демонстрируют большую осторожность, серьёзность иответственность всвоем подходе кжизни. Кроме того, они проявляют большую робость, застенчивость исклон-ность кограниченным интересам.

Большинство обследованных подростков имели низкие или средние показатели спо-

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

собности к эмпатии. При сравнении групп обнаружены некоторые различия. Среди подростков снормотипичным развитием очень низкий уровень эмпатии встречался чаще – у 13,3 % (n = 4), в то время как уодарённых вматематике – только у6,7 % (n = 2). Зато последние чаще демонстрировали средний уровень эмпатии – 40 % (n = 12) против 26,7 % (n = 8) в группе с нормативным развитием. Высокий уровень эмпатийного потенциала отмечен у 13,3 % (n = 4) нормотипичных подростков иу10 % (n = 3) математически одарённых.

На основании результатов эмпирического исследования особенностей подросткового буллинга в лицее-интернате нами была разработана программа профилактики буллинга в подростковом возрасте. Особенность данной программы заключается в том, что вней предусмотрено применение новых педагогических технологий вформе интерактивных занятий («Ahaslides», «LearningApps», «Кейс-технология»). Профилактическая программа «STOP!Bulling» призвана обеспечить формирование межличностных взаимоотношений, оказание психологической помощи подросткам, оказавшихся вроли «агрессоров» и «жертв».

Программа состоит из трех взаимосвязанных блоков.

• •    Пер вый блок – ор га ни за ци он ный – представлен занятием «Знакомство». Данное

занятие предполагает установление положительного психологического климата в группе, знакомство участников группы, сплочение коллектива (формирование навыков эффективного командного взаимодействия), а также создание проблемной ситуации, стимулирующей участников на поиск её оптимального решения.

• •    Второй блок – формирую щий. Теоретическая часть и практическая часть включают в себя следующие занятия: «Буллинг – один из видов насилия», «Как защитить себя от буллинга?», «Как конструктивно разрешить проблему?», «Как безопасно выражать свои чувства и эмоции?», «Что такое эмпатия?», «Как справиться стре-вожностью?», «Работа с самооценкой» «Роль общения вжизни человека», «Толе-рантность– путь кокружающему миру!».

• •    Тре тий блок – рефлек сив но- оце ноч ный – направлен на выявление сформированно-сти знаний, умений и навыков решения проблемных ситуаций, осмысление опыта каждого этапа занятия, осознание собственных ресурсов, рефлексию изменений (Занятие «Квест»).

Таким образом, мы предполагаем, что результатом реализации представленной программы будет уменьшение количества ситуаций буллинга в подростковой среде, распознавание проявлений буллинга, его структуры вподростковой среде, использование способов борьбы сбуллингом впо-вседневной жизни.