Особенности психологического благополучия будущих офицеров войск национальной гвардии

В условиях стремительного развития современного общества и в результате постоянных изменений во внешнеэкономической и внутриэкономической среде вопрос психологического благополучия личности актуален как никогда. Безусловно, свою значимость он не теряет и в сфере военного образования. Трудности переходного периода, переживаемого системой высшего образования России, многократно усиленные проблемами, испытываемыми военной организацией общества в целом, в полной мере коснулись высших военно-учебных заведений [1].

Научное исследование вопроса психологического благополучия обусловлено требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности офицера войск национальной гвардии РФ современными ФГОС. Данные требования отражены в широком списке компетенций (в том числе личностные качества, соотносимые со структурой психологического благополучия), которые необходимы в условиях реформирования внутренних войск МВД России в войска национальной гвардии Российской Федерации.

При исследовании феномена психологического благополучия в зарубежной и отечественной психологии собрано и проанализировано достаточное количество теоретической и эмпирической информации. Теоретическую основу для понимания данного феномена в 1969 г. заложил американский психолог Н. Бредберн [2]. Немного позднее в работах Э. Динера [3–5] было охарактеризовано семантически близкое понятие «субъективное благополучие», которое тоже получило большое распространение в зарубежной психологии.

Еще одним автором, внесшим вклад в изучение психологического благополучия, стала американская исследовательница К. Рифф [6, 7]. Опираясь на учение Н. Бредберна, она разработала собственную структуру благополучия и выделила шесть основных компонентов: самопринятие, позитивные отношения с окружающи- ми, автономию, управление окружающей средой, цель в жизни и личностный рост. К. Рифф были предложены оригинальный метод психотерапии и опросник «Шкалы психологического благополучия». Последний активно применяется на практике.

Среди отечественных авторов данной тематики наиболее известны А. В. Воронина, Т. Д. Шевеленко-ва и П. П. Фесенко [8–10]. А. В. Воронина разработала уровневую модель психологического благополучия. Суть ее в том, что на разных уровнях пространства бытия человека, формируемых в разных типах деятельности, закладываются внутренние интенции (сознательные и бессознательные ресурсные установки). Они и составляют качественные своеобразно-иерархические уровни психологического благополучия человека: социальной адаптации, психосоматического, психического и психологического здоровья. Автор полагает, что каждый новый уровень, формирующийся в процессе развития и воспитания, дает человеку иное видение себя, мира и своего места в мире, т. е. новые возможности для реализации замыслов, творческой активности; бóльшую степень свободы в выборе путей адекватного реагирования.

Основываясь на концепции психологического благополучия, созданной К. Рифф, отмечая вслед за Е. Ди-нером, что исследование психологического благополучия должно учитывать не только непосредственно измеряемый уровень благополучия, но и внутреннюю индивидуальную систему координат, с которой человек соотносит собственное психологическое благополучие, Т. Д. Шевеленкова и П. П. Фесенко определяют психологическое благополучие как интегральный показатель степени направленности человека на реализацию основных компонентов позитивного функционирования (личностный рост, самопринятие, управление средой, автономия, цели в жизни, позитивные отношения с окружающими), а также показатель степени реализованности этой направленности, субъективно выражающийся в ощущении счастья, удовлетворенности собой и своей жизнью [9; 10].

В рамках данного исследования особый интерес представляют работы отечественных авторов, посвященные благополучию субъектов военного образования. Так, П. П. Фесенко пришел к выводу, что психологическое благополучие курсантов военной академии связано не с объективным положением индивида в группе, с его представлениями о собственном статусе, а больше с са-мопринятием личности [10]. А. А. Шадрин с помощью регрессионного анализа выявил основные социальнопсихологические предикторы субъективного благополучия курсантов военного института (локус контроля «Я», «процесс жизни, т. е. интерес и эмоциональная насыщенность жизни», эмоциональная лабильность и спонтанная агрессивность, ценности — свобода (как независимость в поступках и действиях), познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие), убеждение в доброте людей) [11]. В кандидатской диссертации С. В. Оспенникова особое внимание уделено вопросу психолого-педагогического сопровождения личностного роста курсантов (как необходимое условие полноценного военного образования) [12].

Однако при всем разнообразии исследований за рамками научного анализа осталось изучение особенностей психологического благополучия курсантов в сравнении со студентами невоенных специальностей.

Целью данного исследования является сравнительный анализ показателей психологического благополучия курсантов военного института войск национальной гвардии и студентов гражданских вузов.

Эмпирический этап исследования проводился в 2016– 2017 учебном году на базе четырех высших учебных заведений г. Перми: Пермского государственного гуманитарнопедагогического университета, Пермской государственной фармацевтической академии Минздрава России, Пермского национального исследовательского политехнического университета и Пермского военного института войск национальной гвардии РФ. Выбор данных образовательных учреждений объясняется стремлением охватить выборкой студентов различной профессиональной направленности — гуманитарной, естественнонаучной, технической и военной.

Общая выборка — 102 человека (51 чел. из Пермского военного института войск национальной гвардии РФ и 51 чел. из остальных вузов). Все участники являются курсантами и студентами 2–3 курсов обучения в возрасте от 18 до 23 лет. Участие в исследовании юношей, обучающихся исключительно на 2–3 курсах, позволило минимизировать такие побочные факторы, как процесс адаптации (процесс вхождения первокурсников в новую образовательную среду), предэкзаменационный стресс и повышенное чувство неопределенности в связи с итоговой аттестацией и сменой основного вида деятельности.

Для эмпирического исследования проблемы психологического благополучия в данной работе была выбрана концепция психологического благополучия К. Рифф. Использование «Шкал психологического благополучия» К. Рифф в модификации Д. Г. Орловой [13] позволило оценить 6 показателей психологического благополучия: позитивные отношения, автономию, управление средой, личностный рост, цели в жизни и самопринятие.

Для определения статистически значимых различий в показателях психологического благополучия между выборками был применен Т-критерий Стьюдента [14] для независимых выборок, результаты которого отражены в таблице.

Таблица. Статистические показатели курсантов военного института и студентов невоенных вузов

Показатели психологического благополучия	Я Я у л я я м л <и ^ Я & ГС о	Я я ГС О	К & Я Ь	& S 0 S S Я 0
Позитивные отношения	57,3	49,1	4,3	< 0,001
Автономия	52,2	53,9	-0,8	> 0,001
Управление средой	59,2	48,6	5,4	< 0,001
Личностный рост	58,0	50,1	3,7	< 0,001
Цели в жизни	57,0	47,7	4,7	< 0,001
Самопринятие	57,2	49,6	3,8	< 0,001

Проведенный сравнительный анализ результатов психологического благополучия курсантов и студентов показал, что выделенные выборки значимо отличаются по всем показателям психологического благополучия (на уровне значимости р <0,001), кроме показателя «Автономия».

Из таблицы видно, что курсанты военного института более высоко оценивают способности быть открытыми для общения, по успешному овладению различными видами деятельности, свою компетентность, стремление развиваться, учиться и воспринимать новое, а также ощущение собственного прогресса. Курсанты могут характеризоваться и бóльшей осмысленностью собственного существования, более высокой самооценкой себя и своей жизни в целом.

Вероятно, основанием для данных результатов является совокупность сразу нескольких факторов:

• —    специфика абитуриентов, поступающих в военный вуз (юноши, делающие свой профессиональный выбор в пользу военной сферы, могут обладать определенными особенностями личностной сферы);

• —    особенности организации учебной и внеучеб-ной работы в военных вузах;

• —    высокий статус будущей профессии;

• —    субъективное ощущение стабильности в процессе обучения и дальнейшей профессионализации и т. д.

Отметим, что перечень данных факторов носит предположительный характер и требует дополнительной эмпирической проверки.

Отдельного внимания заслуживает факт отсутствия статистически значимых различий по показателю «Автономия». Это может говорить о том, что курсанты военного института и студенты невоенных специальностей идентичны в ощущении собственной независимости. Вероятно, это объяснимо тем, что нестандартное мышление и поведение, а также противопоставление собственного мнения позиции большинства не воспитываются, а в некоторой степени даже порицаются в рамках обучения в военном образовательном учреждении.

Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, могут свидетельствовать, что выбор военного вуза, а также его образовательная среда впоследствии более благоприятны для психологического благополучия юношей (по сравнению с невоенными вузами). Юноши, обучающиеся в военном институте, могут быть охарактеризованы как личности более осознанные, позитивно оценивающие себя и собственную жизнь (по сравнению со сверстниками, получающими невоенное образование).

Причина в особенностях военного образования: четкость и прозрачность системы требований и вознаграждений, высокий социальный статус и перспективность будущей профессии, карьерный рост, что позволяет курсантам военных вузов демонстрировать более высокие показатели психологического благополучия.

В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие выводы:

• 1.    Юноши, обучающиеся в военном институте национальной гвардии, демонстрируют более высокие значения показателей психологического благополучия («Позитивные отношения», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни» и «Самопринятие») по сравнению со сверстниками, получающими образование в гражданских вузах. Курсанты наиболее положительно оценивают себя, свои способности, собственную жизнь и дальнейшие перспективы.

• 2.    Курсанты военного института национальной гвардии не отличаются от студентов гражданских вузов по показателю «Автономия», т. е. не проявляют более выраженного стремления выделиться из окружения и руководствоваться только собственным видением ситуации.

Перспективами данного исследования являются: рассмотрение особенностей психологического благополучия курсантов в динамике от младших до выпускных курсов, подробный анализ соотношения и взаимосвязей показателей психологического благополучия курсантов с различными внутренними и внешними факторами (например, личностными и темпераментальными особенностями, социальным статусом в группе, успеваемостью и т. д.).