Особенности психологии обучения в начальной школе

Учитывая личностные характеристики школьника младшего возраста, среди которых можно выделить повышенная восприимчивость, доверчивое подчинение авторитету, внимательность, послушание, конформизм и подражательность, самое главное в начальной школе – не разрушить эти начала, обеспечить и далее конструктивное развитие личности.

Младшие школьники очень внушаемы и податливы, склонны к подражанию, в первую очередь, своему педагогу, который должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности. Здесь очень важны психологические инструменты и технологии, которые позволяют развивать психические особенности ребенка. [3]

Прежде чем говорить о технологиях психологического воздействии на школьников младших классов, необходимо определить те их базовые особенности, которые следует использовать в процессе обучения. Во-первых, это наглядно-образный тип мышления, дети обращают внимание на все яркое. Во-вторых, это специфика механической памяти детей, когда они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и достаточно хорошо его воспроизводят. В-третьих, это низкий уровень осознания школьником собственных мыслительных операций, начальный уровень овладевания личностной рефлексией, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. В четвертых, это произвольное внимание, которое прямым образом влияет на успеваемость ребенка.

В период обучения в начальной школе к ребенку предъявляется ряд требований, кардинально меняющих его жизненный уклад: умение изменить режим дня, навыки правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом, приспособление к иному ритму активности, более спокойному. Конечно, дети школьного возраста, так же как и раньше, хотят играть, только, в отличие от детей дошкольного возраста, школьников интересует результат игры, что приводит к необходимости четкой организации и целенаправленности игры. В последнее время все более популярными становятся технологии геймификации в образовании, да и образовательные платформы, такие как «учи.ру», «я-класс» для начальной школы предусматривают именно игровые элементы обучения.

Исходя из вышесказанного, с целью повышения продуктивности обучения младших школьников, учителям необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся инновационные технологии, способствующие развитию у детей soft-skills.

Большое значение для школьников имеет внутренняя и внешняя мотивация к обучению школьников начальных классов. К внутренней мотивации относятся познавательные мотивы (стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний), социальные мотивы (стремление быть полезным обществу, быть грамотным человеком; стремление к одобрению старших товарищей, добиваться успеха; овладеть способами взаимодействия с одноклассниками, друзьями, другими окружающими людьми). Что касается внешней мотивации, то это, как правило, высокий уровень оценки их знаний и стараний, с возможной последующей материальной составляющей этой оценки. Для школьников младших классов высокие отметки - это источник иных поощрений, гарантия его эмоционального благополучия, предмет личностной гордости. [1]

Особого внимания требуют дети «группы риска», например, дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные), леворукие дети. Такие особенности необходимо учитывать не только учителям на уроках, но и дома, родителям, от которых значительным образом зависит, как в дальнейшем ребенок будет реагировать на возможные неудачи в школе.

Чтобы добиться положительных результатов при подтягивании таких учеников, учителю требуется не только развить у них приемы умственной деятельности, но и сформировать положительную установку на дальнейшее обучение, поэтому на передний план выходят психологические особенности педагогического воздействия: разумное требование, система перспективных линий, поощрение и наказание. При этом педагогическое требование может быть как прямым, так и косвенным (просьба, совет, угроза, выражение доверия, одобрение, требование). Для того, чтобы педагогическое требование стало успешным инструментом психолого-педагогического воздействия на школьников, следует знать главное: любое предъявляемое требование должно быть доведено до логического конца. В то же время, при предъявлении требования надо выражать уважение к личности ребенка, соблюдая педагогический такт. [2]

Что касается поощрения, то поощрять следует лишь за действительные успехи, для ребенка вредно просто захваливание. При использовании наказания следует также соблюдать следующие условия: соблюдение педагогического такта; сочетание разумной требовательности с уважением к ребенку: справедливость в применении наказаний; опора на ученический коллектив; связь наказания с другими методами воспитания; сочетание наказания с убеждением.

Подводя итог, следует сказать, что педагоги начальных классов должны быть тонкими психологами, уметь разбираться в детских конфликтах и профессионально разрешать проблемные ситуации, помогать подавленному ребенку в адаптации к школьной среде.