Особенности психолого-педагогической подготовки спортсменов от 6 до 10 лет в рамках групповых занятий по шахматам

Шахматы становятся все более популярным видом спорта среди детей и родителей не только на территории РФ, но и во всем мире. Этому способствует не только тренд на интеллектуальные игры, но и осознанность, которую прививает данное занятие детям. С недавнего времени всероссийская программа “Шахматы в Школе” реализуется в огромном количестве регионов нашей страны, в связи с чем важно учитывать, что качественный результат занятий по шахматам зависит не только от желания родителей и способностей ребенка, но и от профессионализма и компетентности педагога в данной сфере. Сейчас активно реализуются различные курсы повышения квалификации для ведения данного предмета, так как большинство педагогов не обладают достаточным уровнем знаний по шахматам, что приводит к низкому уровню знаний у учеников и непониманию ценности предмета. К огромному сожалению, данная программа не дает возможность по итогам курса сформировать компетенции профессиональных спортсменов, она скорее направлена на мотивацию детей, формированию осознанности, критического мышления, умения принимать решения в критических и нестандартных ситуациях, а также нести ответственность и осознавать последствия действий. Однако сейчас школы активнее привлекают профессиональных шахматистов для ведения школьных или факультативных занятий по шахматам, что позволяет существенно повысить уровень подготовки спортсменов, но из-за отсутствия должного образования педагоги сталкиваются с проблемами в коммуникации с учениками. Для понимания процессов выстраивания уроков с детьми, обучающимися в начальной школе предлагаем проанализировать психологические особенности данного возраста. Важно учитывать, что когда мы говорим о детях в возрасте от 6 до 8 лет и от 9 до 10, то важно вырабатывать различные подходы взаимодействия на уроке. Для детей возраста 6-8 лет свойственна излишняя активность, они еще не до конца понимают правила поведения на новом жизненном этапе, интересы ситуативны и зачастую решение о выборе того или иного кружка принимаются родителями, без или с минимальным учетом, мнения детей, что может быть одной из причин недостаточной мотивации и незаинтересованности в предмете. При этом детям в данном возрасте подходят более подвижные игры, что усложняет работу педагога по шахматам. Возраст 6-8 лет предполагает активное налаживание дружеских контактов со сверстниками, при этом отношение к одноклассникам формируется, в том числе и под влиянием учите- лям, поэтому преподавателю следует быть осторожнее в формулировках и взаимоотношениях с учениками. Следует отмечать позитивные аспекты и достижения ребенка, а недостатки и слабости выделять как зоны роста и прорабатывать их совместно с ребенком, помимо этого взаимодействуя и акцентируя внимание его родителей. При этом педагогу не следует загонять детей в жесткие поведенческие рамки, так как это не приведет ни к какому результату, а лишь только усугубит взаимоотношения с учеником и направит против него большинство группы, что создаст трудности в социализации и развитии личных компетенций. Данному возрасту подойдет игровая форма занятий, требуется максимально наглядное и простое донесение информации, приветствуются задания на совместное взаимодействие и принятие решений. Дети от 9 до 10 лет требуют и готовы воспринимать принципиально другой подход в работе и взаимоотношениях с преподавателем. Они уже более осознанно подходят к расстановке приоритетов и выбору интересов и сфер развития. В работе с детьми данного возраста возможно устанавливать более жесткие рамки и выстраивать принципиально иную систему мотивация через соревнования, командные и индивидуальные испытания. Выстраивание позитивной атмосферы в рамках занятия также имеет важнейшее значение для работы с данным возрастом, а способность разбавить атмосферу, путем некоторого отвлечения от темы, шутки или ответов на несвязанные с дисциплиной вопросы поможет наладить контакт с учениками. Использование игры как метода обучения также важно и это позволяет добиться повышения результатов, так как «игровые технологии поддерживают интерес к учебному предмету, удерживают непроизвольное внимание и запоминание учащихся. Учебный материал запоминается легче, т. к. вызывает живой эмоциональный отклик. Принятие цели деятельности со стороны учащихся обеспечивает личностносмысловую ценность учебной деятельности и направленность на процесс» [1].

Далее считаем важным предложить методику преподавания шахмат при прове- дении групповых занятий с детьми от 6 до 10 лет. В.П. Сущенко, А.Э. Болотин и П.Н. Мартынов предлагают следующие методы классификации заданий: шахматные задания; разборы партий; специальные игровые упражнения; разыгрывание шахматных партий со специальным условием [2]. Эта классификация является универсальной и ее следует использовать большинству педагогов, работающих над подготовкой профессиональных спортсменов в области шахмат. Прежде всего важно правильно задавать вопросы, это необходимо при работе с любым типом шахматного материала, будь то разбор партии, шахматные задачи (этюды) или рядовая партия. Необходимо задавать ученикам открытые вопросы и направлять их в сторону анализа позиции с целью нахождения слабостей в позиции соперника. Педагогу необходимо помогать в решении, но не давать ответ самому, а совместно с учениками разбирать различные варианты и на основе аргументации выбирать наилучший вариант. Практика также играет немаловажную роль, особенно при работе с младшими школьниками от 6 до 8 лет, в работе с ними лучше делать как можно больше акцентов на этот аспект работы, погружение в глубокие теоретические материалы не даст большого результата, без фундаментального понимания шахматных процессов. При оценке психологической готовности молодого спортсмена к соревнованиям необходимо учитывать когнитивный компонент, эмоциональный компонент, мнемонический компонент, а также практический и мотивационный компонент [3]. Учитывая эти компоненты, преподаватель должен прорабатывать зоны роста с каждым учеником и тем самым формируя их компетенции. С более старшими шахматистами также необходимо изучать теоретические варианты, формируя индивидуальный стиль спортсменов, который зависит от их личностных качеств. В случае синергии между игровым стилем и чертами характера спортсмен способен добиваться важных успехов в своей деятельности и улучшать свои навыки.