Особенности разработки и реализации деловой игры на английском языке по творчеству Р. Киплинга для учащихся 6 класса

a 4-year student of

Higher School of Social Sciences, Humanities and International

Communication of

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

Arkhangelsk, Russia

PECULIARITIES OF DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF

THE BUSINESS GAME IN ENGLISH BASED ON R. KIPLING’S WORKS

FOR STUDENTS OF THE 6TH GRADE

Annotation: The article describes the process of developing a business game for an English lesson in the 6th grade based on the work of a well-known writer. The advantages and disadvantages of using this method in this age group are considered. Particular attention is paid to the analysis of possible difficulties in the process of implementing the business game.

Деловые игры представляют собой разновидность методов активного обучения. Их основная цель – отработка профессиональных умений и навыков в рамках заданной проблемной ситуации. Несмотря на то, что изначально такие игры разрабатывались для повышения эффективности в производстве, в настоящее время они могут быть использованы в любой сфере и применимы к любой возрастной группе.

Деловые игры вносят новое качество в существующий учебновоспитательный процесс, поскольку они направлены на решение как учебнопознавательных, так и воспитательных задач. Особая форма организации деловых игр, а также их методологическая база позволяет учащимся перейти от внешнего контроля со стороны учителя к самоорганизации и самоконтролю. Совместный характер игровой учебной деятельности побуждает каждого участника подчиняться коллективным требованиям и нормам, при этом осознавая ответственность за свои действия и предлагаемые решения.

Целью проектной работы была разработка деловой игры по английскому языку для 6 класса по литературному творчеству английского писателя Р. Киплинга. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• 1.    Проанализировать особенности деловой игры как метода активного обучения;

• 2.    Изучить основные характеристики психического развития детей выбранного возрастного периода;

• 3.    Разработать анкеты для определения уровня владения учащимися знаниями в рамках заданной темы;

• 4.    Проанализировать УМК, на основании которого педагог осуществляет свою работу;

• 5.    Разработать комплекс упражнений на основании языкового уровня учащихся, их интересов, изучаемой темы и специфики деловой игры как метода активного обучения;

• 6.    Разработать критерии оценки эффективности проведённой деловой игры.

Разработка деловой игры по английскому языку на основе литературного творчества писателей предполагает ряд трудностей. Во-первых, в данном случае крайне тяжело выделить проблемную ситуацию, которая является обязательной составляющей деловых игр. Она находится за пределами заданной темы: её введение возможно посредством сюжетной линии, применения метода драматизации. Во-вторых, препятствием может служить ограниченный лексический запас учащихся. Поэтому основу разрабатываемых упражнений должны составлять знакомые им лексические единицы, а сами упражнения должны соответствовать выбранной категории учащихся. Третья проблема заключается в дефиците знаний учащихся по данной теме, поэтому проведение деловой игры возможно только после того, как учащиеся ознакомятся с творчеством писателя посредством уроков ИЯ или внеклассного чтения.

Выбор темы и последующая разработка деловой игры осуществлялись на базе УМК «Английский в фокусе» для 6-го класса. УМК состоит из следующих компонентов: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, языковой портфель, книга для учителя, контрольные задания, аудиозаписи для работы в классе и дома.

Авторам проекта представляется наиболее рациональной реализация деловой игры в рамках 1-го модуля «Who’s who» в разделе «Culture Corner» [1, с. 11]. Модуль посвящён изучению аспектов выражения идентичности человека: через национальность/страну, культуру, семью, религию, сферу своей профессиональной деятельности. Особое внимание уделено странам и национальностям мира. В разделе «Culture Corner» учащиеся получают информацию о Соединённом королевстве Великобритании и Ирландии, различных атрибутах государства (флаг, герб, гимн) и истории страны. Проведение деловой игры по творчеству знаменитого английского писателя Р. Киплинга на данном этапе работы с учебником представляется нам тематически обоснованным. Таким образом, учащиеся получают возможность расширить сферу своей социокультурной компетенции за счёт изучения истории страны через призму творчества писателей, внёсших неоценимый вклад в её культурный фонд.

Подбор упражнений и определение структуры деловой игры осуществлялись на основании особенностей психологического развития учащихся 6-го класса, а также с учётом общедидактических и методических принципов обучения ИЯ. Так, в заданиях реализованы следующие принципы: наглядность, посильность, коллективный характер выполнения задач, положительный эмоциональный фон, личностно ориентированная направленность обучения. Были учтены основные методические принципы обучения ИЯ: принцип коммуникативной направленности, принцип взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности [2].

Разработка и проведение деловой игры предполагает 3 этапа: ориентировочно-подготовительный, исполнительский, итоговорефлексивный. На 1-м этапе проводится опрос целевой аудитории посредством анкет, формулируется ориентировочная тема, на основании которой построен опрос. После обработки результатов анкет формулируется итоговая тема деловой игры. Если уровень владения знаниями по теме недостаточно высок, то предполагается дальнейшая работа с учителем. Ему могут быть предложены различные варианты повышения уровня знаний учащихся по заданной теме: просмотр фильма по творчеству и биографии Р. Киплинга, внеклассное чтение, сбор материалов для подготовки к деловой игре, проводимой авторами проекта. Помимо этого, учитель может предложить учащимся оформить кабинет под тематику деловой игры, тем самым мотивируя учащихся к получению дополнительных знаний о писателе.

1-й этап также включает работу с теоретическим материалом по методике проведения выбранной формы мероприятия, разработку комплекса упражнений в рамках данного мероприятия и критериев оценки эффективности деловой игры.

Исполнительский этап предполагает реализацию деловой игры. Учащиеся делятся на 3 или 4 группы в зависимости от общего количества. Распределение по группам предполагается осуществить посредством жребия. Каждая группа придумывает себе название, выбирает лидера, который будет представлять результаты групповой работы. Учитель или исполнители проекта объясняют правила игры, её цель. Затем каждая группа выполняет упражнения в заранее определённой последовательности. В структуру разработанной деловой игры входят задания на понимание услышанной информации (работа с аудио); кейс-задания, направленные на тренировку навыков поискового чтения; задания творческого характера, совмещающие элементы письма на английском языке. Основой упражнений являются известные произведения Р. Киплинга для детей. Учитель может ввести элемент соревновательности, подсчитывая баллы за каждое выполненное задание.

Итогово-рефлексивный этап предполагает подведение итогов деловой игры, оценка эффективности работы учащихся внутри групп посредством разработанных критериев оценки деловой игры, опрос учащихся.

Несмотря на сложности при адаптации деловых игр для учащихся разных классов, они представляют собой эффективный метод для решения учебнопознавательных задач. Посредством выполнения различных заданий деловой игры дети не только получают новые сведения о различных явлениях и процессах, но и учатся анализировать информацию, критически оценивать полученные факты и применять творческий подход к решению проблем.

Разработанная деловая игра призвана обеспечить развитие социокультурной компетенции учащихся, повысить уровень владения знаниями о культуре изучаемой страны через творчество знаменитого писателя. Посредством выполнения упражнений, предусмотренных деловой игрой, учащиеся тренируют навыки во всех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении.