Особенности развития физического воспитания на Руси

У каждого народа существовали свои неповторимые системы воспитания подрастающего поколения. В связи с их различными ролевыми функциями в обществе почти всегда воспитание мальчиков и девочек было различно. Основываясь на исследованиях в области истории дошкольной педагогики и истории физиче- ской культуры, проследим, как в разные исторические периоды происходило воспитание (и в частности физическое воспитание) мальчиков и девочек.

Первобытное общество. Все в обществе было коллективным, не существовало социального неравенства и классов, люди жили в общих жилищах и со- обща воспитывали детей, которые принадлежали всему роду. Дети с ранних лет принимали участие в добывании еды. Вместе со старшими и под их руководством они приобретали необходимые навыки. В воспитании мальчиков и девочек было существенное различие. Мальчики участвовали вместе с мужчинами в охоте, рыбной ловле, их учили бороться, стрелять из лука, ездить верхом. Девочки помогали женщинам готовить еду, делать одежду, посуду. Всех детей приучали ухаживать за животными, заниматься земледелием, обучали ремеслам. Дети австралийцев с самых ранних лет тренировались в стрельбе. Как только мальчик начинал ходить, отец брал его на охоту. Мальчика обучали стрельбе по рыбам при помощи веревки, привязанной к стреле, чтоб не упустить пораженную добычу. Детей с рождения приучали к воде (одинаково мальчиков и девочек): их просто бросали в воду, таким образом происходило естественное, принудительное обучение плаванию [3].

Воспитание детей древних славян и Киевской Руси. На Руси уже в трехлетнем возрасте ребенку предстоял первый серьезный ритуал – «постриг». Мальчика постригали и впервые сажали на коня. С 6-7 лет мальчики переходили из женских рук в мужские.

Складывались свои традиции и в воспитании детей княжеской дружины. Если в воспитании простого народа приоритет отдавался трудовой направленности, то будущих дружинников Киевской Руси с ранних лет готовили к профессиональной военной карьере. Обряд пострига тоже проводился с воинским акцентом. Отец сажал трехлетнего малыша на коня.

Важное место в подготовке воинов, помимо навыков в верховой езде, отводилось владению всеми видами холодного оружия. В качестве средств физической подготовки детей младшего возраста использовались бег, упражнения в лазании, элементы борьбы. В зимнее время среди детских забав были распространены ка- тания на санках, коньках, лыжах, игры в снежки, «взятие снежных крепостей» [1].

Воспитание в эпоху царствования Романовых. Из специфических мужских развлечений, имевших, несомненно, широкое распространение и большое значение в деле физического развития народа, следует отметить кулачные бои. По описаниям иностранцев самое непонятное в этой забаве было для них то, что «...бойцы, когда бьют разом руками и ногами, готовы, кажется, съесть друг друга, так свирепо выражение их лиц; а все-таки остаются лучшими друзьями, когда дело кончено» [1, с. 77]. Бои имели три разновидности: один на один, стенка на стенку и слобода на слободу.

Имелись и элементарные правила: лежачего не бить, заначку в рукавицы не класть, со спины не нападать и др. Чаще всего бои проводились на Масленицу, на льду замерзшего озера или реки, при этом бойцы обязательно раздевались по пояс. К подобным упражнениям мальчиков приучали с малых лет. Проводились отдельные бои между самыми маленькими (5-6 лет), а в возрасте 12-13 лет подростки уже могли участвовать в групповых боях наравне со взрослыми [1].

Эпоха екатерининских преобразований. По вступлении Екатерины II на престол в Россию для исполнения обязанностей президента Академии художеств и директора кадетского корпуса был приглашен И.И. Бецкой (1704-1795 гг.). Одновременно с этим Екатерина II назначила его своим «чтецом» по вопросам образования и просвещения. И.И. Бецкой выдвинул проект о сословных закрытых учреждениях, который был одобрен и утвержден императрицей.

В воспитательных домах для оставления детей все воспитанники делились по трем возрастам: от 2 до 7 лет, от 7 до 11 лет, от 11 до 14 лет. До двух лет младенцы находились на руках кормилиц, после чего переводились в «общие покои», где воспитывались в играх и трудовых занятиях.

«В сие же годы мальчики обучаются вязать чулки, колпаки, сети и прочее, тако привыкают к садовой работе; а девочки упражняются в пряже, в вязанье, в тканье лент и тесем, в плетеньи кружев и прочего», также обучаются домоводству, шить, гладить, стряпать [2].

Воспитание в XIX веке. В 60-е годы XIX века в России распространились материалистические идеи, наблюдалось дальнейшее развитие науки, искусства, литературы. Демократическое движение вызвало могучий подъем прогрессивной демократической педагогической мысли. Возникло широкое общественнопедагогическое движение, не имевшее себе равного в мире по размаху и идейному содержанию.

Активным участником общественнопедагогического движения был выдающийся хирург Н.И. Пирогов (1810-1881 гг.). В статье «Вопросы жизни» Николай Иванович подверг резкой критике постановку женского воспитания в России, которое не отвечало, по мнению ученого, ни личным склонностям, ни общественному назначению женщины. Он стремился возвысить женщину в глазах общества. Изучение различных педагогических систем показало, что до XVIII века вся педагогика, в основном, была направлена на общественное воспитание мальчиков, в то время как девочки воспитывались дома. Совершенствованию девочек не придавалось большого значения, так как считалось, что главной задачей женщины является продолжение рода, а для этого нужно было иметь только крепкое здоровье. Женщины получали эстетическое домашнее образование и оставались домохозяйками. И только в XVIII веке педагоги стали рассматривать возможность целенаправленного воспитания девочек. В дальнейшем девушек стали готовить не только на роль домохозяйки, но и учителя, медсестры, воспитательницы.

В XX веке совершенствование существующей системы физического воспитания обусловлено тенденциями ухуд- шения демографических показателей населения, ростом заболеваемости в дошкольном возрасте, увеличением числа лиц с дисгармоническим развитием и низкой физической подготовленностью (А.Г. Сухарев). Рядом исследователей (Э.С. Вильчковский, А. Овчинников, Г.С. Фролов) отмечается недостаточная двигательная активность в ДОУ, предусмотренных режимом дня, что снижает уровень физической подготовленности детей. Этому способствует малая физическая нагрузка на физкультурном занятии, утренней гимнастике, в подвижных играх. В неполной мере используются спортивные упражнения, походы, развлечения; низкий уровень сфор-мированности физических качеств, слабая тренированность сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам, отсутствие интереса у детей к движению (Н. Бочарова, Э.С. Вильчковский, Н.Н. Эфи-менко, Э.Ю. Пээбо). Одним из резервов повышения уровня физической подготовленности в процессе физического воспитания дошкольников является создание условий для развития, в которых его физические и духовные возможности раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуально-личностный подход к каждому ребенку [1].

Современное же общество заметно проигрывает в вопросах воспитания мальчиков. Значение мужчины, отца в воспитании мальчика сегодня незначительно, в то время как еще в первобытных племенах общество считало отца главным воспитателем сына.

Современные исследователи полагают, что женщину в девочке – так же, как и мужчину в мальчике, – нужно формировать в дошкольном возрасте, не отделяя полоролевое воспитание от общего нравственного воспитания, иначе при формировании личности неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию, а в дальнейшем препятствующие выполнению семейной и общественной функций.

Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних нескольких лет ищут пути осуществления индивидуально-личностного подхода к физическому воспитанию детей.